बाल विकास की गतिशीलता का व्यक्तिगत मानचित्र (व्यापक) संरचना के लिए सिफारिशें। बच्चे का व्यक्तिगत विकास कार्ड बच्चे का व्यक्तिगत विकास कार्ड कैसे भरें

महत्वपूर्ण! लेख के अंत में, "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवाओं के कार्य का संगठन" विषय पर एक वीडियो संगोष्ठी प्रस्तुत की गई है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास कार्ड का नमूना
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आधुनिक परिस्थितियों में, जहां शिक्षा की गुणवत्ता में निरंतर सुधार की आवश्यकता होती है, शिक्षा का वैयक्तिकरण और छात्र की व्यक्तिगत तैयारी का आकलन करने की क्षमता महत्वपूर्ण हो जाती है।

यह एक छात्र पर शिक्षक के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य प्रेरणा के स्तर की पहचान करना और सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाना है। इससे विद्यार्थी को पढ़ाई करने में आसानी होती है, जिससे वह कम थकता है और अपनी क्षमताओं के अनुरूप बेहतर परिणाम प्राप्त करता है।

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इस प्रणाली में प्रत्येक छात्र के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार शामिल है: छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक संसाधनों पर निर्भरता, यानी:

• कक्षा में उन्हें अद्यतन करना;
• संज्ञानात्मक रुचि या व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत सीमाओं के परिणामों को कम करना।

व्यक्तिगत छात्र विकास मानचित्र

व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक सीमाएँ ऐसे गुण हैं जो एक छात्र को उसकी क्षमताओं के स्तर पर सीखने से रोक सकते हैं और उच्च शैक्षिक परिणामों की उसकी इच्छा को अवरुद्ध कर सकते हैं।
सीखने के वैयक्तिकरण में छात्रों की व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक शैली (आईसीएस) के बारे में शिक्षकों का ज्ञान शामिल है।

आईपीएस निम्नलिखित पहलुओं में स्वयं को प्रकट करता है:

• वह रूप जिसमें छात्र जानकारी के साथ काम करता है (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की भाषा - चित्र, प्रतीक, शब्द);
• वह "पथ" जिसके द्वारा जानकारी संसाधित की जाती है (तर्क, अंतर्ज्ञान, साहचर्य संबंध);
• सूचना प्रसंस्करण की गति;
• पूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि को अंजाम देने के लिए समय और शर्तें;
• संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया के प्रबंधन की विधि और प्रभावशीलता;
• उत्पादक और प्रजनन प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का वितरण;
• असफलताओं पर काबू पाने और लक्ष्य प्राप्त करने की स्थितियाँ और तरीके;
• संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि या कमी को प्रभावित करने वाली स्थितियाँ और कारक।

वैयक्तिकरण तीन मुख्य आधारों पर किया जाता है: शैक्षिक संपर्क, छात्रों के शैक्षिक समय का संगठन और शैक्षिक कार्यों के रूप। पाठ के सभी चरणों में सीखने का वैयक्तिकरण आवश्यक है - होमवर्क की जाँच करने के लिए प्रश्न पूछते समय, नई सामग्री समझाते समय।

वैयक्तिकरण को प्रशिक्षण के विभेदीकरण से अलग करना आवश्यक है। उत्तरार्द्ध कार्य की कठिनाई या आसानी, पहुंच के स्तर को निर्धारित करता है। विभेदीकरण के साथ कार्यों के विभिन्न रूपों का उद्देश्य कठिनाई के स्तर को बदलना है, वैयक्तिकरण के साथ - शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की दक्षता में वृद्धि करना है।

एक छात्र बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र निम्नलिखित योजना के अनुसार तैयार किया जाता है:

1. मनोवैज्ञानिक सेवा का एक कर्मचारी छात्रों की व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विशेषताओं का निदान करता है, बच्चों, अभिभावकों और कक्षा शिक्षकों के साथ सूचना बैठकें आयोजित करता है। प्राप्त जानकारी के आधार पर निर्धारित प्रपत्र में बच्चे के व्यक्तिगत विकास का मानचित्र तैयार किया जाता है।

2. एक मनोवैज्ञानिक सेवा कर्मचारी और कक्षा शिक्षक संयुक्त रूप से परामर्श के लिए तैयारी करते हैं, कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों के लिए सिफारिशें विकसित करते हैं।

3. परामर्श में, विषय शिक्षक कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों के लिए सिफारिशों से परिचित होते हैं।

4. व्यक्तिगत छात्रों के लिए पाठ में सीखने और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के मामले में, विषय शिक्षक छात्र के व्यक्तिगत कार्ड में प्रस्तुत सिफारिशों की ओर रुख करते हैं।

यदि किसी छात्र के व्यक्तिगत विकास चार्ट में अपर्याप्त जानकारी है, तो विषय शिक्षक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक से अनुरोध करते हुए पूछते हैं:

• इन कठिनाइयों का कारण पता करें;
• प्रशिक्षण और शैक्षिक बातचीत को अनुकूलित करने के लिए सिफारिशें विकसित करना;
• कार्यों के समन्वय के लिए माता-पिता को संयुक्त परामर्श के लिए आमंत्रित करें;
• किसी कक्षा में शिक्षण की प्रभावशीलता में सुधार के लिए साहित्य खोजें;
• छात्र के साथ प्रभावी संपर्क स्थापित करने में सहायता करें।

5. कक्षा शिक्षक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिक इस बात की निगरानी करते हैं कि विषय शिक्षक पाठों में व्यक्तिगत दृष्टिकोण को कैसे व्यवस्थित करते हैं।

विषय शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत छात्र कार्ड के बजाय कक्षा कार्ड का उपयोग करना सुविधाजनक है।

प्रस्तुत नमूनों में बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र कैसे संकलित किया जाता है, यह देखा जा सकता है।

• अंतिम नाम प्रथम नाम:सेमेनोव साशा।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:कमज़ोर।
• बाएं।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में - एक तेज अधिकतम उछाल, दिन के पहले भाग के मध्य में - गतिविधि की गति में तेज गिरावट, दिन के पहले भाग के अंत तक - एक मामूली वृद्धि, द्वारा दिन के दूसरे भाग की शुरुआत - कमी, दिन के अंत तक गतिविधि की गति बढ़ जाती है।
• गतिविधि की गति में अचानक उछाल के कारण, थकान जल्दी आ जाती है, सबसे बड़ा प्रदर्शन का समय दिन का पहला भाग होता है, कभी-कभी स्व-तैयारी भी होती है।
• श्रवण, गतिज.
• सीखने की प्रेरणा:औसत।

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता बहुत निम्न स्तर की है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) - निम्न स्तर।
3. मौखिक सोच (अवधारणाओं के बीच संबंध की पहचान करना, समान अवधारणाओं को खोजना, अवधारणाओं का विश्लेषण और संश्लेषण, भाषा की संरचना) मानक से नीचे है।

1. वर्ग स्थिति - उपेक्षित.
2. स्कूल में चिंता का स्तर उन स्थितियों में बढ़ जाता है जब साशा अकेलेपन की तीव्र भावना का अनुभव करती है, जब उसे वयस्कों की गर्मजोशी और समर्थन की कमी होती है।

1. गतिविधि की गति को बराबर करने के लिए, स्कूल के दिन की शुरुआत में उच्च भार से बचना आवश्यक है। वहीं, टेस्ट के लिए भी यह सबसे अच्छा समय है। निर्देशों के अनुसार काम सिखाना आवश्यक है: लड़के को दोहराने के लिए कहें, एक एल्गोरिदम या कार्य योजना बनाएं। सोच विकसित करने के लिए अतिरिक्त कक्षाएं उपयोगी हैं। सीखने की प्रेरणा को लड़के की परिपक्वता की अपील करके, साथ ही उसकी सफलता में आत्मविश्वास प्रदर्शित करके बढ़ाया जा सकता है।
2. साशा की सफलताओं में रुचि दिखाना और स्कूल और उससे संबंधित अन्य क्षेत्रों में, विशेषकर उसके माता-पिता की उपस्थिति में, उसकी उपलब्धियों का जश्न मनाना आवश्यक है। भावनात्मक रूप से टूटने की स्थिति में, ध्यान बदलें, उदाहरण के लिए, लड़के को ब्लैकबोर्ड धोने या चॉक लाने के लिए कहें। ऐसे क्षणों में किसी वयस्क के लिए उससे चुपचाप बात करना या हास्य का प्रयोग करना उपयोगी होता है।

1. गृहकार्य की मात्रा. तीव्र थकान के कारण, लड़के को अपने होमवर्क की सावधानीपूर्वक योजना बनाना सिखाना आवश्यक है।
2. मौखिक वस्तुएँ. उत्तर देते समय साशा के लिए दृश्य छवियों का उपयोग करना उपयोगी होता है।
3. लिखित वस्तुएँ. कमजोर आंतरिक नियंत्रण के कारण लड़के को वयस्कों से बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। साशा के किसी भी व्यवहार को आप नजरअंदाज नहीं कर सकते, ये समझना जरूरी है कि आखिर वो इस व्यवहार से क्या कहना चाहता है.
5. "तूफान के अग्रदूत" बाद के भावनात्मक विस्फोट के व्यवहारिक संकेत हैं। तीव्र भावनात्मक उत्तेजना की स्थितियों में, वह जोर से चिल्ला सकता है, लड़ सकता है, किसी भी अनुरोध को पूरा करने से इनकार कर सकता है और कसम खा सकता है।

नमूना 1
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एक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास कार्ड: नमूना

• अंतिम नाम प्रथम नाम:इवानोव ग्रिशा।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:औसत।
• मस्तिष्क का प्रमुख गोलार्ध:सही।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में अधिकतम तेज उछाल होता है; दिन के पहले भाग के मध्य तक गति में तेज गिरावट होती है, जो दिन के अंत तक बनी रहती है।
• थकान और प्रदर्शन:दिन के पहले भाग में प्रदर्शन कायम रहता है।
• अग्रणी प्रतिनिधि प्रणाली:तस्वीर।
• सीखने की प्रेरणा:औसत।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का स्तर:

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता सामान्य से कम है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) सामान्य से नीचे हैं।

व्यक्तिगत और संचारी विशेषताएं:

1. स्कूल में चिंता का स्तर सामान्य है, लेकिन कक्षा के सामने स्वयं को प्रस्तुत करने की स्थितियों में यह बढ़ सकता है और सहपाठियों के प्रति आक्रामक व्यवहार में व्यक्त होता है।

1. निर्देशों के अनुसार काम सिखाना आवश्यक है: लड़के को दोहराने के लिए कहें, एक एल्गोरिदम या कार्य योजना बनाएं। सोच विकसित करने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं की सलाह दी जाती है। कक्षा में लड़के की सफलताओं को प्रदर्शित करके और उसकी शैक्षिक उपलब्धियों के लिए उसके साथियों से अनुमोदन प्राप्त करके शैक्षिक प्रेरणा बढ़ाना उपयोगी है।
2. ग्रिशा के प्रयासों का समर्थन करें, कक्षा के सामने सफलताओं का जश्न मनाएं, किसी कार्य को पूरा करने के लिए उसे जिम्मेदार ठहराएं और पुरुषत्व की अभिव्यक्तियों का समर्थन करें।

1. गृहकार्य की मात्रा. इसका पूरा प्रदर्शन करने में सक्षम, लेकिन व्यक्तिगत रूप से (दोस्तों की मदद के बिना) और एक वयस्क की सावधानीपूर्वक निगरानी के साथ।
2. मौखिक वस्तुएँ. उन्हें तैयार करते समय, आप जो पढ़ते हैं उसे किसी वयस्क (शिक्षक) को कई बार ज़ोर से बोलना आवश्यक है।
3. लिखित वस्तुएँ. लड़के को कार्यों की योजना बनाना और जो वह सही ढंग से करता है उसे पुरस्कृत करना सिखाना आवश्यक है।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। लड़कियों को संबोधित अश्लील चुटकुलों पर ध्यान न दें (ग्रिशा को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि वह इस समय बाहर से कैसा दिखता है)।

नमूना 2
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बाल व्यक्तिगत विकास मानचित्र: नमूना

• अंतिम नाम प्रथम नाम:पेट्रोव वास्या।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:मध्यम-कमजोर.
• मस्तिष्क का प्रमुख गोलार्ध:उभयलिंगी (बाएँ-दाएँ)।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में अधिकतम उछाल को दिन के दूसरे भाग के मध्य तक गतिविधि की गति में गिरावट से बदल दिया जाता है, फिर थोड़ी वृद्धि होती है और फिर गतिविधि की गति में अंतिम गिरावट आती है।
• थकान और प्रदर्शन:गति में तेज उतार-चढ़ाव के बावजूद, दिन के दौरान गंभीर थकान नहीं देखी जाती है।
• अग्रणी प्रतिनिधि प्रणाली:श्रवण.
• सीखने की प्रेरणा:बहुत ऊँचा।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का स्तर:

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता सामान्य है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) सामान्य हैं।
3. मौखिक सोच (अवधारणाओं के बीच संबंध की पहचान करना, समान अवधारणाओं को खोजना, अवधारणाओं का विश्लेषण और संश्लेषण, भाषा की संरचना) सामान्य है।

व्यक्तिगत और संचारी विशेषताएं:

1. टीम में स्थिति - लोकप्रिय.
2. स्कूल में चिंता का स्तर उन स्थितियों में बढ़ जाता है जिनमें वास्या को अपनी गरिमा और अपनी राय के अधिकार की रक्षा करने की आवश्यकता होती है, साथ ही कक्षा में कक्षा के सामने ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देते समय भी।

1. संज्ञानात्मक क्षेत्र को अतिरिक्त प्रभावों की आवश्यकता नहीं होती है।
2. पाठों में यह उपयोगी है कि, यदि संभव हो तो, लड़के को रचनात्मक कार्य दें, जिसका परिणाम कक्षा के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए। आप उसे ड्राइंग या कार्यालय को सजाने से संबंधित कक्षा की गतिविधियों में भाग लेने में शामिल कर सकते हैं, यानी उसे ऐसे कार्य दे सकते हैं जहां वह अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखा सके।

1. गृहकार्य की मात्रा. लंबे समय तक सक्रिय आराम के बाद पूर्ण मात्रा में प्रदर्शन करने में सक्षम।
2. मौखिक वस्तुएँ. लड़के को सार्वजनिक मौखिक उत्तर देने से पहले अभ्यास करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, अन्य लोगों (शिक्षकों, सहपाठियों) की उपस्थिति में कवर की गई सामग्री को पुन: पेश करना।
3. लिखित वस्तुएँ. कार्यों को अपने तरीके से पूरा करने का अवसर दें।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। अपने सहपाठियों के सामने कहें: "आप, वास्या, महान हैं, हमेशा की तरह, आपने सबसे अच्छा काम किया!"
5. "तूफान के अग्रदूत" बाद के भावनात्मक विस्फोट के व्यवहारिक संकेत हैं। नही देखा गया।

नमूना 3
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व्यक्तिगत विकास का समूह मानचित्र: कक्षा 9 "बी" का मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल

1. तंत्रिका तंत्र (एनएस) का प्रकार और प्रदर्शन

वर्ग में मध्यम-कमज़ोर (35%) और कमज़ोर (35%) प्रकार के एनएस का प्रभुत्व है। कक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (47%) केवल दिन के पहले भाग में ही भार झेलने में सक्षम होता है। मध्यम-कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों में समय से पहले होने वाली थकान को रोकने के लिए, दैनिक दिनचर्या में अप्रत्याशित बदलाव न होने दें। नियमित क्षणों का सख्ती से पालन करना और दैनिक दिनचर्या में होने वाले बदलावों के बारे में पहले से सूचित करना आवश्यक है।
कमजोर प्रकार के एनएस (35%) वाले छात्रों में पूरी अवधि के दौरान तेजी से थकान और प्रदर्शन में कमी देखी जाती है। ऐसे छात्रों के लिए शिक्षक के साथ सकारात्मक संबंध बहुत महत्वपूर्ण है। नकारात्मक मूल्यांकन सीखने की कठिनाइयों के प्रति मनोदैहिक प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है। तीव्र थकावट और मनोदैहिक अभिव्यक्तियों को रोकने के लिए, छात्रों से पाठ की शुरुआत, स्कूल के दिन, सप्ताह में पूछने की सलाह दी जाती है। शांत वातावरण बनाएं और यदि संभव हो तो अति उत्तेजना से बचें। यदि संभव हो, तो नियंत्रण गतिविधियों के दौरान प्रोत्साहित करें और भावनात्मक समर्थन प्रदान करें।

औसत प्रकार के एनएस (7%) वाले छात्र दिन के केवल एक हिस्से (पहली या दूसरी छमाही) के लिए उत्पादक रूप से काम करने में सक्षम होते हैं, फिर उनका प्रदर्शन न्यूनतम हो जाता है।
पूरे दिन भार के समान वितरण के साथ, 20% छात्र पूरे स्कूल दिवस के दौरान कार्य क्षमता बनाए रखने में सक्षम होते हैं।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि 20% छात्रों में, दिन के पहले भाग के मध्य तक प्रदर्शन कम हो जाता है; 7% में, दिन का पहला भाग प्रभावी होता है, और दिन के मध्य में गंभीर थकान होती है।

2. संज्ञानात्मक क्षेत्र

प्रतिनिधि प्रणाली का प्रकार (आरएस)।
सूचना बोध की अग्रणी प्रणाली (64% छात्र) विश्लेषणात्मक है। छात्रों की इस श्रेणी की विशेषता साबित करना, बहस करना, समझाना, बहस करना और बहस करना है। सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात किया जाता है यदि वह तार्किक हो, साक्ष्य का आधार हो और तर्कसंगत हो।

काइनेस्टेटिक प्रकार - 42%। छात्रों की इस श्रेणी में पाठ के दौरान शारीरिक गतिविधि की इच्छा होती है (पेन घुमाना, नोटबुक से पन्ने निकालना, स्टैंड हिलाना आदि)। इसे स्वीकार्य सीमा के भीतर अनुमति दी जानी चाहिए। जब वे कुछ करते हैं तो वे सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से सीखते हैं: बनाना, चित्र बनाना, चित्र बनाना आदि।
श्रवण (संकेतों के रूप में जानकारी की धारणा) और दृश्य (दृश्य छवियों के रूप में जानकारी की धारणा) एमएस क्रमशः 28 और 7% छात्रों में अग्रणी हैं। श्रवण एमएस के साथ, जोर से दोहराना, जोर से पढ़ना, शब्दों का उच्चारण करना, किसी विषय पर चर्चा करना आदि प्रभावी हैं। दृश्य एमएस के साथ, शिक्षण में दृश्य सामग्री (आरेख, तालिकाएं, चित्र, फिल्में, आदि) का उपयोग करना प्रभावी है।

72% छात्र निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करने और शिक्षक (पाठ्यपुस्तक) के निर्देशों के अनुसार कार्य करने में सक्षम हैं; 28% को निर्देशों के अनुसार कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है।

85% छात्रों में मौखिक सोच सामान्य है। निम्न स्तर - 16%। मौखिक सोच विकसित करने के लिए आरेख और ग्राफ़ का उपयोग करना प्रभावी है; समस्याओं को हल करने के लिए, एल्गोरिदम का उपयोग करने और कार्य की शर्तों को स्पष्ट करने की सलाह दी जाती है।

3. सामाजिक क्षेत्र

विशिष्ट विशेषताएं प्रदर्शनशीलता, दिखावटीपन की इच्छा, असामान्यता, आत्म-अभिव्यक्ति में प्रतिस्पर्धा और स्वयं की ओर ध्यान आकर्षित करना हैं।
कक्षा की ताकत उच्च रचनात्मक क्षमता और इसे साकार करने की इच्छा है।
- अच्छा अंतर्ज्ञान. छात्र स्पष्ट रूप से वयस्कों को ईमानदार और निष्ठाहीन में विभाजित करते हैं। कभी-कभी नैतिकता के बारे में बात करने की तुलना में उन्हें कुछ स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बताना बेहतर होता है। कक्षा वयस्कों के अपने जीवन या अन्य जीवन के उदाहरणों पर स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करती है। किसी टीम में विवाद और चर्चा करना उपयोगी होता है।

कक्षा की भावनात्मक पृष्ठभूमि में अस्थिरता, उच्च स्तर की संवेदनशीलता और अनुचित समझी जाने वाली स्थितियों के प्रति तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।
कक्षा में कई नेता प्रभाव के लिए प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं, जिसके कारण सामाजिक भूमिकाओं में बार-बार बदलाव होता है और रिश्तों का पुनर्गठन होता है।

इस टीम का प्राधिकारी एक सुसंगत, स्पष्ट, निष्पक्ष, संतुलित वयस्क है जो कक्षा से प्रसारित हिंसक भावनाओं से संक्रमित नहीं है। विषय शिक्षक के लिए व्यक्तिगत 9वीं कक्षा का सारांश मानचित्र।

अधिकृत उपयोगकर्ता लेख के अंत में उच्च रिज़ॉल्यूशन में मानचित्र डाउनलोड कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा के कार्य का संगठन

ओल्गा डोनिचेंको, जिला एमपीपी सहायता केंद्र के निदेशक

संलग्न फाइल

• व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मापदंडों का सारांश मानचित्र.doc

सैद्धांतिक जानकारी

मनोविज्ञान एक अद्भुत विज्ञान है। साथ ही, यह युवा और सबसे प्राचीन विज्ञानों में से एक है। प्राचीन काल के दार्शनिकों ने पहले से ही उन समस्याओं पर विचार किया है जो आधुनिक मनोविज्ञान के लिए भी प्रासंगिक हैं। आत्मा और शरीर, धारणा, स्मृति और सोच के बीच संबंध के प्रश्न; 6-7 शताब्दी ईसा पूर्व में प्राचीन ग्रीस के पहले दार्शनिक विद्यालयों के उद्भव के बाद से वैज्ञानिकों द्वारा प्रशिक्षण और शिक्षा, मानव व्यवहार की भावनाओं और प्रेरणा और कई अन्य प्रश्न उठाए गए हैं। लेकिन प्राचीन विचारक आधुनिक अर्थों में मनोवैज्ञानिक नहीं थे। मनोविज्ञान विज्ञान के जन्म की प्रतीकात्मक तिथि 1879 मानी जाती है, जो जर्मनी के लीपज़िग शहर में विल्हेम वुंड्ट द्वारा पहली प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला के उद्घाटन का वर्ष है। इस समय तक मनोविज्ञान एक काल्पनिक विज्ञान बना रहा। और केवल डब्ल्यू. वुंड्ट ने मनोविज्ञान और प्रयोग को संयोजित करने का साहस किया। डब्ल्यू वुंड्ट के लिए मनोविज्ञान चेतना का विज्ञान था। 1881 में, प्रयोगशाला के आधार पर, प्रायोगिक मनोविज्ञान संस्थान खोला गया (जो आज भी मौजूद है), जो न केवल एक वैज्ञानिक केंद्र बन गया, बल्कि मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए एक अंतरराष्ट्रीय केंद्र भी बन गया। रूस में प्रायोगिक मनोविज्ञान की पहली साइकोफिजियोलॉजिकल प्रयोगशाला वी.एम. द्वारा खोली गई थी। 1885 में कज़ान विश्वविद्यालय क्लिनिक में बेखटेरेव।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का मानचित्र

उपनाम

नाम

उपनाम

जन्म की तारीख

बच्चे द्वारा पढ़े गए शैक्षणिक संस्थानों के बारे में जानकारी:

1. ओएस का नाम

रसीद तारीख

कटौती की तिथि

2. ओएस का नाम

रसीद तारीख

कटौती की तिथि

व्याख्यात्मक नोट

पूर्वस्कूली शिक्षा (बाद में ओपीडीओ के रूप में संदर्भित) के शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने वाले छात्रों का परिणाम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्तर की तैयारी की उपलब्धि है। ओपीडीओ में महारत हासिल करने के परिणामों का मूल्यांकन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर ढंग से डिजाइन करने के उद्देश्य से किया जाता है। एक प्रीस्कूलर का व्यक्तिगत विकास मानचित्र आपको बच्चे के विकास को ट्रैक करने और शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या क्षेत्रों की पहचान करने की अनुमति देता है, जिसमें एक वयस्क की भागीदारी की आवश्यकता होती है, जिससे प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित होती है और प्रदर्शन के प्रति माता-पिता के सकारात्मक दृष्टिकोण का समर्थन करने में मदद मिलती है। संघीय कानून संख्या 29 दिसंबर 2012 संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के रूप में उनके कर्तव्यों का।

ओपीडीओ के तहत पढ़ने वाले बच्चे के बारे में जानकारी दर्ज करने के लिए एक प्रीस्कूलर का व्यक्तिगत विकास कार्ड प्रदान किया जाता है, जो इसके अनुसार विकसित किया गया है:

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर 2013 संख्या 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर";

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने की पद्धति के मुख्य प्रावधानों के साथ, एन.ई. द्वारा संपादित। वेराक्सेस;

शैक्षिक प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के निदान के लिए पद्धति के मुख्य प्रावधानों के साथ (पूर्वस्कूली शिक्षा के रूपों और सामग्री में परिवर्तनशीलता की स्थितियों में), एन.ए. कोरोटकोवा, पी.जी. नेझनोवा।

विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर, यह कार्ड उनके द्वारा किसी सामान्य शिक्षा संस्थान (बाद में शैक्षणिक संस्थान के रूप में संदर्भित) में प्रवेश पर बच्चे के पोर्टफोलियो के रूप में प्रदान किया जा सकता है, ताकि शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश किया जा सके। विशेषज्ञ प्रीस्कूल संस्थान में भाग लेने वाले बच्चे की शारीरिक और बौद्धिक विशेषताओं, उसके ओपीडीओ विकास के स्तर और शैक्षिक गतिविधियों के लिए उसकी पूर्व शर्तों के गठन के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त करते हैं।

प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास कार्ड को भरने की आवृत्ति वर्ष में दो बार (सितंबर, अप्रैल) होती है।

प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास कार्ड को भरते समय, तीन-बिंदु रेटिंग पैमाने का उपयोग किया जाता है, जहां प्रत्येक स्तर की रेटिंग एक गुणात्मक विशेषता से मेल खाती है।

1 - निम्न स्तर (एल);

2 - पर्याप्त (औसत) स्तर (डी);

3 - इष्टतम (उच्च) स्तर (ओ)।

दंतकथा:

एन.जी. - वर्ष के प्रारम्भ मे

किलोग्राम। - वर्ष की समाप्ति

द्वितीय. सामान्य जानकारी

(1.5-2 वर्ष)

प्रारंभिक अवस्था

स्वास्थ्य समूह

ओएस स्थितियों के अनुकूलन की डिग्री (शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश की आयु के अनुरूप कक्ष में भरें)

अग्रणी हाथ

तृतीय. ओपीडीओ के विकास के नियोजित परिणामों की बच्चे की उपलब्धि के बारे में सारांश जानकारी

(बच्चे के विकास की व्यक्तिगत गतिशीलता (प्रक्षेपवक्र)) -खंड 2.11.1., खंड 3.2.3. जीईएफ करो

शैक्षिक उपलब्धियाँ

शैक्षिक क्षेत्र ओपीडीओ

(1.5-2 वर्ष)

प्रारंभिक अवस्था

जूनियर प्रीस्कूल आयु (3-4 वर्ष)

मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष)

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष)

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष)

सामाजिक और संचार विकास

ज्ञान संबंधी विकास

भाषण विकास

कलात्मक और सौंदर्य विकास

शारीरिक विकास

शारीरिक फिटनेस के संकेतक (शारीरिक गुण):

तेज़ी

धैर्य

FLEXIBILITY

गति बल

शिक्षकों के हस्ताक्षर

बाल विकास के अभिन्न संकेतक* (गतिविधि की बौद्धिक और प्रेरक विशेषताएँ)
पहल के क्षेत्र (विभिन्न प्रकार के सांस्कृतिक अभ्यास में आत्म-बोध की प्रकृति)	जूनियर प्रीस्कूल आयु (3-4 वर्ष)		मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष)		वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष)		वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष)
रचनात्मक पहल (एक कहानी खेल में)
लक्ष्य निर्धारण और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास के रूप में पहल (उत्पादक गतिविधियों में)
संचार पहल (संयुक्त गेमिंग और उत्पादक गतिविधियों में)
संज्ञानात्मक पहल - जिज्ञासा (संज्ञानात्मक-अनुसंधान और उत्पादक गतिविधियों में)
मोटर पहल (शारीरिक गतिविधि के विभिन्न रूपों में)
माता-पिता के हस्ताक्षर (कानूनी प्रतिनिधि)

*बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा मूल्यांकन किया गया

प्राथमिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए एक बच्चे की तैयारी का निदान
	वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र		वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र
स्वास्थ्य और शारीरिक गतिविधि
क्षमताएं:
ग्रहणशील
बुद्धिमान
रचनात्मक
संचार
नियामक
भाषण उच्चारण बनाने की क्षमता
वास्तविकता के क्षेत्रों के बारे में विचार
गतिविधियाँ:
निर्माण
दृश्य गतिविधियाँ
प्राथमिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए एक बच्चे की तैयारी का निदान (जारी)
	वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र		वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र
शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ:
सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्यों की उपस्थिति
कल्पना करने और कल्पना करने की क्षमता
किसी नमूने की दृश्य धारणा के आधार पर स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता
आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली को नेविगेट करने की क्षमता
सचेत रूप से नियम का पालन करने की क्षमता
बच्चे की सामान्यीकरण करने की क्षमता
वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से दिए गए कार्यों को दोहराने की क्षमता
वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता
शिक्षकों के हस्ताक्षर
माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की समीक्षा और हस्ताक्षर की तिथि

सिफ़ारिशें ______________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

हस्ताक्षर, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के हस्ताक्षर की प्रतिलेख ______________________________________

हस्ताक्षर, डिप्टी के हस्ताक्षर की प्रतिलिपि। सिर जल प्रबंधन के अनुसार ________________________________

शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के हस्ताक्षर, हस्ताक्षर की प्रतिलेख ____________________________________

व्यक्तिगत बाल विकास कार्ड

____________________________________________________

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम

___________________________________________________________________________________

जन्म की तारीख

नगरपालिका बजट प्रीस्कूल का छात्र

शैक्षणिक संस्थान बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 17 "ज़्वेज़्डोचका"

शहरी जिला बोल्शोई कामेन

प्रीस्कूल बच्चे के लिए व्यक्तिगत विकास मानचित्र तैयार करना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार

प्रीस्कूल बच्चे (आईडीसी) के लिए व्यक्तिगत विकास कार्ड का निर्माण आज बहुत प्रासंगिक है, क्योंकि प्रीस्कूल शिक्षा मानक शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के लिए आवश्यकताओं को सामने रखता है। शिक्षा में उत्पन्न होने वाले शैक्षिक कार्यक्रमों की व्यापक परिवर्तनशीलता शिक्षा के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान बच्चे की सामान्य विशेषताओं के मापदंडों की पहचान करना आवश्यक बनाती है।

बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र - एक दस्तावेज़ जिसमें समय के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने वाले बच्चे के विकास के मुख्य संकेतक शामिल हैं।कार्ड का उपयोग करने का उद्देश्य - छात्र की व्यक्तिगत शारीरिक, व्यक्तिगत विशेषताओं की एक दस्तावेज़ में पहचान और सामान्यीकरण, कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना और, परिणामस्वरूप, MBDOU नंबर 17 की शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग (IER) का डिज़ाइन "ज़्वेज़्डोचका"। एक व्यक्तिगत विकास कार्ड एक बार बनाया जाता है जब कोई छात्र पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करता है और किंडरगार्टन में भाग लेने की पूरी अवधि के दौरान प्रत्येक छात्र के लिए विशेषज्ञों द्वारा भरा जाता है जो बच्चे के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक विकास कार्य करते हैं। मानचित्र में स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में विकास संकेतक शामिल हैं, साथ ही एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को डिजाइन करने पर विशेषज्ञों की सिफारिशें शामिल हैं, जो बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता बनाने की समस्या को हल करती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता किंडरगार्टन में बच्चों के पालन-पोषण, सुधार और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच घनिष्ठ बातचीत के संगठन में निहित है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मुख्य लक्ष्य को साकार करने के लिए, सूचना के आदान-प्रदान, एकल सूचना स्थान को सुनिश्चित करना आवश्यक है, जिसे हमने व्यक्तिगत विकास मानचित्र की संरचना को डिजाइन करते समय करने की कोशिश की थी।

शैक्षणिक निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा को प्रीस्कूलर के साथ शिक्षकों की आगे की गतिविधियों का समन्वय करना चाहिए। जिन बच्चों ने किसी भी शैक्षिक क्षेत्र में महारत हासिल करने में निम्न और उच्च स्तर का विकास दिखाया है, उन्हें शिक्षकों और विशेषज्ञों की विशेष निगरानी में रखा जाना चाहिए। इन बच्चों के साथ काम करने के लिए, शैक्षणिक निदान की प्रक्रिया के दौरान पहचानी गई बच्चे की कमियों या विशेष क्षमताओं को ठीक करने के लिए बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाना तर्कसंगत है, जिसके लिए उनके विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक निदान अवलोकन, खेल या वार्तालाप विधियों का उपयोग करके किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि परीक्षा सद्भावना के माहौल में हो: बच्चे को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए और भावनात्मक समर्थन दिया जाना चाहिए।

इसके अलावा, सभी बच्चों के परिणाम समूह सारांश तालिका में दर्ज किए गए हैं। प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से हमें किसी विशेष समूह में बच्चों के विकास के स्तर को देखने और समग्र रूप से समूह के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करने की अनुमति मिलेगी।

कार्ड भरने के लिए शिक्षक को विशेष परिस्थितियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता नहीं है। यह माना जाता है कि शिक्षक ने पहले ही बच्चे की एक निश्चित छवि बना ली है और मूल्यांकन करते समय वह उस जानकारी का उपयोग करता है जो अवलोकन की एक निश्चित अवधि के दौरान जमा हुई है। यदि शिक्षक को मूल्यांकन के बारे में संदेह है, तो उसे कुछ प्रकार की निःशुल्क गतिविधियों में बच्चे का अतिरिक्त अवलोकन करने की आवश्यकता है। शिक्षक द्वारा भरने के लिए प्रस्तावित फॉर्म का उद्देश्य यह है कि कार्ड अंततः समूह के सभी बच्चों के विकास की समग्र तस्वीर और उसमें प्रत्येक बच्चे के स्थान के बारे में जानकारी प्रदान करेगा। अर्थात्, शिक्षक यह देख सकेगा कि किसी विशेष प्रीस्कूलर की पहल के विभिन्न क्षेत्रों का विकास आयु मानकों के अनुरूप है या नहीं

1. यह तब भरा जाता है जब बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है और स्कूल से स्नातक होने तक इसे बनाए रखा जाता है।

2. भरने मेंपत्ते सभी पूर्वस्कूली शिक्षक भाग लेते हैं।

3. निदान, स्वास्थ्य समूह,शारीरिक शिक्षा समूह,बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड के अनुसार शारीरिक विकास का संकेत दिया जाता है।

4. पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का मूल्यांकन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अपनाए गए नैदानिक ​​​​मूल्यांकन के अनुसार दर्शाया गया है

(निगरानी) 5-बिंदु पैमाने पर:

1 अंक - बच्चा सभी मूल्यांकन मापदंडों को पूरा नहीं कर सकता है और वयस्क सहायता स्वीकार नहीं करता है;

2 अंक - बच्चा, एक वयस्क की मदद से, कुछ मूल्यांकन मापदंडों को पूरा करता है;

3 अंक - बच्चा किसी वयस्क की आंशिक सहायता से सभी मूल्यांकन मापदंडों को पूरा करता है;

4 अंक - बच्चा सभी मूल्यांकन मापदंडों को स्वतंत्र रूप से और किसी वयस्क की आंशिक सहायता से पूरा करता है;

5 अंक - बच्चा सभी मूल्यांकन मापदंडों को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है।

विनियामक विकास विकल्प हम प्रत्येक बच्चे या समूह-व्यापी विकास पैरामीटर के औसत मूल्यों की गणना कर सकते हैं3.8 से अधिक. औसत मानों की श्रेणी में समान पैरामीटर2.3 से 3.7 तक इस पर विचार किया जा सकता हैसमस्या सूचक बच्चे के विकास में, साथ ही समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में छोटी-मोटी कठिनाइयाँ। औसत मान2.2 से कम एक स्पष्ट संकेत देगाबाल विकास और उम्र के बीच विसंगति , साथ ही इस पैरामीटर/इस शैक्षिक क्षेत्र के अनुसार समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया को समायोजित करने की आवश्यकता है।

बाल विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड : उच्च (एच), मध्यम (सी), निम्न (एल)

5. औसत की गणना प्राप्त सभी आंकड़ों के आधार पर की जाती है।

दंतकथा:

एन.जी. - वर्ष के प्रारम्भ मे

किलोग्राम। - वर्ष की समाप्ति

MBDOU नंबर 17 "ज़्वेज़्डोचका" में प्रवेश की तिथि ____________________________________________________________________________

बच्चे के विकास स्तर का आकलन करने के मानदंड: उच्च (एच), मध्यम (सी), निम्न (एल)

विकास संकेतक

2 प्रारंभिक समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

1 जूनियर ग्रुप

20___-20___स्कूल वर्ष

2 कनिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

औसत

समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

वरिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

प्रारंभिक

स्कूल समूह को

20___-20___स्कूल वर्ष

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

बच्चे की स्वास्थ्य स्थिति

डॉक्टर, हेड नर्स

निदान

स्वास्थ्य समूह

शारीरिक विकास का स्तर

2. पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करना

एनजीओ "शारीरिक विकास"

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक

शारीरिक फिटनेस

बुनियादी गतिविधियों की गुणवत्ता

एनजीओ "सामाजिक और संचार विकास"

शिक्षक

खेल गतिविधि

काम

स्वस्थ जीवन शैली और जीवन शैली

साथियों और वयस्कों के साथ संचार

विकास संकेतक

2 प्रारंभिक समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

1 जूनियर ग्रुप

20___-20___स्कूल वर्ष

2 कनिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

औसत

समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

वरिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

प्रारंभिक

स्कूल समूह को

20___-20___स्कूल वर्ष

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

एनजीओ "संज्ञानात्मक विकास"

शिक्षक

एफईएमपी

संज्ञानात्मक और अनुसंधान (परियोजना) गतिविधियों का विकास

सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों से परिचय (दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण)

प्राकृतिक दुनिया का परिचय

एनजीओ "भाषण विकास"

शिक्षक

भाषण विकास

कल्पना की धारणा

शिक्षक भाषण चिकित्सक

ध्वनि उच्चारण

भाषण की व्याकरणिक संरचना

शब्दकोश

सुसंगत भाषण

स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता

विकास संकेतक

2 प्रारंभिक समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

1 जूनियर ग्रुप

20___-20___स्कूल वर्ष

2 कनिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

औसत

समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

वरिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

प्रारंभिक

स्कूल समूह को

20___-20___स्कूल वर्ष

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

एनजीओ "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

शिक्षक

चित्रकला

मोडलिंग

आवेदन

रचनात्मक मॉडलिंग गतिविधियाँ

संगीत निर्देशक

संगीत क्षमताओं का विकास

संगीतमय और लयबद्ध गतिविधियों का विकास

व्यक्तिगत विकास

एक समूह में एक बच्चे का समाजीकरण

ध्यान का विकास

धारणा का विकास

सोच का विकास

• स्मृति विकास

• आत्म सम्मान

• ठीक मोटर कौशल का विकास

स्कुल तत्परता

विकास संकेतक

2 प्रारंभिक समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

1 जूनियर ग्रुप

20___-20___स्कूल वर्ष

2 कनिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

औसत

समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

वरिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

प्रारंभिक

स्कूल समूह को

20___-20___स्कूल वर्ष

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

निम्नलिखित क्षेत्रों में अतिरिक्त शिक्षा:

अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक:

भाषण विकास

वृत्त "भाषण"

कलात्मक और सौंदर्य विकास

वोकल और कोरियोग्राफिक स्टूडियो "हमारे सितारे"

शारीरिक विकास

डॉल्फिन स्विमिंग पूल में कक्षाएं

औसत

विकास