प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास का मानचित्र। विकलांग बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास का मानचित्र, स्कूल उदाहरण में बच्चे के विकास का व्यक्तिगत मानचित्र

पूर्वस्कूली बच्चों का व्यक्तिगत विकास कार्ड

उपनामज़ावरज़िन_______________________________________

नामस्टीफन_____________________________________________

उपनामइवानोविच _______________________________________

जन्म की तारीख_07/21/2008.________________________________

माता-पिता का पूरा नाम:

माँज़ावरज़िना नताल्या इवानोव्ना____________________________

पिताज़ावरज़िन इवान सेमेनोविच ______________________________

शैक्षणिक संस्थान के बारे में जानकारी:नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन नंबर 41 "बेरोज़्का", बालाकोवो, सेराटोव क्षेत्र

व्यक्तिगत बाल विकास चार्ट

अंतिम नाम: स्टीफन ज़वरज़िन

जन्मतिथि: 07/21/2008

बच्चे द्वारा पढ़े गए शैक्षणिक संस्थानों के बारे में जानकारी:

ओएस का नाम MADO किंडरगार्टन नंबर 41

प्रवेश तिथि 08/08/2011

कटौती की तिथि 29 मई 2015

1. सामान्य जानकारी

अंतिम नाम: स्टीफन ज़वरज़िन

समूह संख्या 7 स्कूल की तैयारी

	प्रारंभिक अवस्था (2-3 वर्ष)		कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (3-4 वर्ष)		मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष)		वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष)		वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष)
ऊंचाई (सेंटिमीटर)
वजन (किग्रा)
स्वास्थ्य समूह
परिवार (पूर्ण, अपूर्ण)									मोटा, दो बच्चे
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की स्थितियों के अनुकूलन की डिग्री ( पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश की आयु के अनुरूप सेल भरें)
अग्रणी हाथ

शारीरिक विकास(शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक द्वारा भरा गया)

समूह क्रमांक 7 स्कूल की तैयारी

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक एस.ए. कुकुश्किना

निदान पैरामीटर	2014-2015 वर्ष की शुरुआत			2014-2015 वर्ष का अंत
	परिणाम			परिणाम
			साँस लेने की निगरानी नहीं करता			उच्च स्तर
			धक्का देने वाले बल पर काम नहीं किया गया है			उच्च स्तर
			उड़ान पथ का अनुसरण नहीं करता			उच्च स्तर
मेडिसिन बॉल फेंको			थ्रो में कोई ताकत नहीं			उच्च स्तर
FLEXIBILITY			नहीं बना			औसत स्तर
संतुलन			कमजोर स्थैतिक संतुलन			औसत स्तर से ऊपर
धैर्य			शारीरिक शिक्षा में रुचि नहीं बनी है			रुचि के साथ पढ़ाई करें
			अपर्याप्त			उच्च स्तर
			प्रारंभिक अवस्था में भौतिक गुण			भौतिक गुणों का निर्माण होता है
			भौतिक गुणों में सुधार: लचीलापन, संतुलन, शक्ति गुण			लचीलेपन का निर्माण जारी रखें

3. मानसिक विकास

अंतिम नाम प्रथम नाम ज़ावरज़िन स्टेपा

शिक्षक: डेनिसोवा एन.डी., रास्ट्रेपिना एल.वी.

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: इवाननिकोवा एन.वी.

निदान पैरामीटर	2014 - 2015 साल की शुरुआत		2014 - 2015 वर्ष का अंत
	विकास	विकास पैरामीटर	विकास	विकास पैरामीटर
दिमागी प्रक्रिया:
सोच:
दृष्टिगत रूप से प्रभावशाली		तस		तस
दृश्य-आलंकारिक		उचित आयु		उचित आयु
बूलियन		प्रारंभिक चरण में		उचित आयु
ध्यान:		बिखरा हुआ		अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है
याद
श्रवण		तस जल्दी याद हो जाता है		उचित आयु
तस्वीर				बन रहा है
कल्पना
भाषण		संकोची
व्यक्तिगत गुण
आत्म सम्मान		पर्याप्त		पर्याप्त
हठी गुणवत्ता		काम पूरा करने की कोशिश करता है		जो काम उसने बाकी सभी के साथ शुरू किया था उसे पूरा करने में सक्षम
स्वभाव		कफयुक्त व्यक्ति		कफयुक्त व्यक्ति
वयस्कों के साथ		संपर्क में रहता है
साथियों के साथ		सभी बच्चों के संपर्क में नहीं हूं		दोस्त बनने की कोशिश करता है
में स्थिति समूह		अक्सर झगड़ा होता है		नेता बनने की कोशिश कर रहा हूँ
सामान्य निष्कर्ष		गठन के चरण में, स्मृति, सोच, संचार कौशल		मानसिक प्रक्रियाओं का विकास उम्र के अनुरूप होता है
		मानसिक प्रक्रियाएँ विकसित करें: स्मृति, सोच: अन्य बच्चों के साथ बातचीत कौशल सिखाएँ		मानसिक प्रक्रियाएँ बनती हैं। बच्चा बच्चों और वयस्कों के संपर्क में आता है

किंवदंती: निम्न स्तर 1बी), औसत से नीचे (2बी), औसत (3बी), औसत से ऊपर (4बी), उच्च (5बी)

4. शैक्षिक क्षेत्रों द्वारा ईपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की बच्चे की उपलब्धि के बारे में सारांश जानकारी

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम: स्टीफन ज़वरज़िन

समूह संख्या 7 स्कूल की तैयारी

शिक्षक: डेनिसोवा एन.डी. रस्त्रेपिना एल.वी.

दिनांक: सितंबर-मई

एक बच्चे द्वारा नियोजित लक्ष्यों की प्राप्ति का निदान पहले OOP में महारत हासिल करने के परिणाम (शैक्षिक उपलब्धियाँ)
शैक्षणिक क्षेत्र				2014-2015 वर्ष की शुरुआत		2014-2015 वर्ष का अंत
				(1-5 अंक)		(1-5 अंक
भाषण विकास	लेक्सिको-व्याकरण				चित्र के आधार पर कहानियाँ लिखना कठिन लगता है		चित्र के आधार पर एक संबंधित कहानी बनाता है
					किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित नहीं करता		एक समृद्ध शब्दावली है
	सक्रिय शब्दकोश,				कमजोर शब्दावली		शब्दों के पर्यायवाची शब्द का चयन करता है
	जुड़ा भाषण				जल्दी में है, लगातार अपने विचार व्यक्त नहीं करता		परियों की कहानियाँ दोबारा सुनाना पसंद है
	साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी (प्रारंभिक समूह)				मूल भाषा की सभी ध्वनियों को कानों और कार्यों से अलग करने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है		किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण कर सकते हैं
	कल्पना की धारणा				कहानियाँ सुनना और सुनाना पसंद है		अभिव्यक्ति के साथ कविता पढ़ता है
ज्ञान संबंधी विकास	दुनिया	सोशल मीडिया को जानना शांति			शहर के कारोबारों के नाम को लेकर असमंजस में हैं		अपने गृहनगर के बारे में समेकित ज्ञान
		विषय से परिचित होना। शांति			वस्तुओं का वर्गीकरण नहीं करता		शब्दों को सामान्य बनाने के बारे में विचार हैं
		प्राकृतिक दुनिया का परिचय			जंगली फूलों के बारे में बहुत कम समझ है		पौधों के वर्गीकरण को समझा
		नैतिक देशभक्त. शिक्षा			बड़ों के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करता है		द्वितीय विश्व युद्ध में हमारे लोगों की देशभक्ति के बारे में विचार बने हैं
	एफईएमपी	मात्रा और हिसाब			इसमें सीधी और उल्टी गिनती नहीं है,		समस्याओं को हल करना और रचना करना पसंद है
		अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास			अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करना कठिन हो जाता है		दिन के भागों, सप्ताह के दिनों, ऋतुओं को निर्धारित करता है।
		आकार, साइज़			आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करता है		ज्यामितीय आकृतियों को अलग करना और नाम देना
	पॉज़्न-अध्ययन। गतिविधियाँ	संवेदी विकास			रंग के रंगों को भ्रमित करता है
		तार्किक सोच, खेल			लंबी-चौड़ी कहानियाँ बनाना पसंद है		उचित आयु
सामाजिक और संचार विकास	समाजीकरण				बच्चे का सभी बच्चों से संपर्क नहीं होता है		नेता बनने की कोशिश कर रहा हूँ
					स्वतंत्र रूप से समूह में व्यवस्था बनाए रखता है		ख़ुशी से मदद करता है
					किंडरगार्टन में व्यवहार के बुनियादी नियमों का अनुपालन करता है		प्रकृति के बुनियादी नियमों को जानता है और उनका पालन करता है
कलात्मक और सौंदर्य विकास	दृश्य गतिविधियाँ		चित्रकला		वस्तुओं को करीने से नहीं रंगता, पेंटिंग तकनीक पर काम करें		ललित कला की शैलियों के बीच अंतर करता है
			मोडलिंग		मूर्तिकला तकनीक में महारत हासिल है, लेकिन इसमें कोई प्रयास नहीं करता है		योजना के अनुसार मूर्तिकला बनाना पसंद है
			आवेदन		कैंची से कमजोर		डिज़ाइन के अनुसार छवियाँ बनाना पसंद है
			अनुप्रयुक्त रचनात्मकता		प्राकृतिक सामग्री को प्राथमिकता देते हैं		प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बनाता है
	निर्माण-मॉडलिंग गतिविधि				किसी भी निर्माण सेट से निर्माण करने में खुशी होगी		रचनात्मक कल्पना का विकास हुआ
	संगीत				संगीत के प्रति कान विकसित करें		संगीत वाद्ययंत्रों को जानता है और उनके नाम बताता है
शारीरिक विकास					स्वयं को आउटडोर खेलों का आयोजन करना सिखाना
OZOZH					उसके स्वास्थ्य और शरीर की ख़ासियतों पर ध्यान दें (मुझे चश्मा पहनने की ज़रूरत है)		जिम में टीबी से परिचित
निष्कर्ष					ध्यान विकसित नहीं होता है, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने की क्षमता नहीं बनती है, मिलनसार नहीं होता है		ध्यान अधिक स्थिर होता है, वाणी बनती है और बच्चा दोस्त बनने की कोशिश करता है
					भाषण विकास को आकार देना जारी रखें		विकास उम्र से मेल खाता है
शिक्षकों के हस्ताक्षर

किंवदंती: निम्न स्तर 1बी), औसत से नीचे (2बी), औसत (3बी), औसत से ऊपर (4बी), उच्च (5बी)

5. पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन का मानचित्र

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम: ज़ावरज़िन स्टीफ़न

समूह संख्या 7 स्कूल की तैयारी

शिक्षक: डेनिसोवा एन.डी. रस्त्रेपिना एल.वी.

	2014-2015 वर्ष की शुरुआत		2014-2015 वर्ष का अंत
	(1-5 अंक)		(1-5 अंक)
स्वास्थ्य और शारीरिक गतिविधि		खाने के बुनियादी नियमों का पालन करता है		स्वच्छता नियमों का पालन करता है
लक्ष्यों को
ग्रहणशील		चेकर्ड शीट पर उन्मुख नहीं किया जा सकता		उम्र के अनुरूप कौशल विकसित किया गया
बुद्धिमान		प्रारंभिक चरण में
नियामक		हर किसी से संपर्क में नहीं रहता		साथियों के साथ समान रूप से संवाद करता है
रचनात्मक		शर्मीला		छुट्टियों में प्रमुख भूमिकाएँ निभाने का आनंद लेता हूँ
संचार		हमेशा बातचीत करना नहीं जानता		वयस्कों के साथ संपर्क बनाए रखता है
भाषण उच्चारण बनाने की क्षमता		परिभाषाओं के लिए शब्द ढूँढना कठिन हो जाता है		आयु मानक के अनुरूप है
अपने बारे में, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में विचार		परिवार के सदस्यों को जानता है, गृहनगर, प्रतीकों के बारे में ज्ञान का अभाव है		अपने शहर से प्यार करता है, पता जानता है, अपनी वंशावली जानता है
		बच्चा मिलनसार नहीं है, कथा साहित्य में उसकी रुचि विकसित नहीं हुई है, उसकी शब्दावली कमजोर है		ज्ञान और कौशल बनते हैं
		आँख विकसित करना, चेकर्ड शीट पर खुद को उन्मुख करने की क्षमता, भाषण देना, पढ़ाना, बच्चों के साथ संबंध बनाना		स्कूल के लिए तैयार

किंवदंती: निम्न स्तर 1बी), औसत से नीचे (2बी), औसत (3बी), औसत से ऊपर (4बी), उच्च

6.बच्चे का व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष की पहली छमाही के लिए

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम: ज़वरज़िनस्टेपन

स्कूल के लिए समूह संख्या 7 तैयारी समूह

शिक्षकों : डेनिसोवा एन.डी..रास्ट्रेपिना एल.वी..

प्रासंगिकता:शैक्षिक क्षेत्र में विकास का औसत स्तर है: "भाषण विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास", संचार गुण नहीं बनते हैं

लक्ष्य:शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास", समूह में स्थिति में कार्यक्रम की महारत का स्तर बढ़ाएँ

कार्य:

कथा साहित्य में रुचि विकसित करें

भाषण की ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना को विकसित और समृद्ध करें, उत्पादक गतिविधियों का विकास करें (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक)

ललित कलाओं से परिचय

संचार कौशल विकसित करें, स्मृति विकसित करें

एक व्यक्तिगत मार्ग का कार्यान्वयन

समय व्यतीत करना		कार्य का परिणाम	टिप्पणी
दैनिक	डी/आई "पता लगाएं कि कौन बात कर रहा है", "अनुमान लगाएं कि बैग में क्या है" ("जादुई बैग"), "अनुमान लगाएं कि मैं क्या कर रहा हूं", "बताएं कि यह क्या लगता है", "घंटी कैसे बजती है", "अनुमान लगाएं और कहो"कौन चिल्ला रहा है।" सप्ताह के विषयों पर बातचीत और कवर की गई सामग्री का समेकन। पुश्किन ए.एस. द्वारा परियों की कहानियाँ पढ़ना। , ज़ुकोवस्की वी.ए. और अन्य लेखक.	विकास में सकारात्मक गतिशीलता देखी गई है। वर्ष के मध्य में विकास का स्तर औसत से ऊपर रहता है। उन्हें कला के कार्यों में अधिक रुचि हो गई, उनकी शब्दावली-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक संरचना विकसित और समृद्ध हुई, और उन्होंने वस्तुओं को बड़े करीने से और समान रूप से चित्रित करना शुरू कर दिया।
प्रति सप्ताह 2 बार	पानी, रेत और बर्फ, प्राकृतिक और घरेलू सामग्री के साथ प्रयोग।
दैनिक वैकल्पिक	खेल: "कौन वाक्य को सही ढंग से पूरा कर सकता है", "सही चित्र चुनें", "पहेलियों का अनुमान लगाएं", "श्रृंखला बंद करें",
प्रति सप्ताह 2 बार	पिंचिंग तकनीक (बिल्ली के कान) और खींचने का उपयोग करके वस्तुओं की मॉडलिंग करना। खेल व्यायाम "स्पर्श करें और अंधा करें", "सीधे काटें"। आधे में मुड़े कागज से सममित वस्तुओं को काटने की तकनीक को सुदृढ़ करें। अलग-अलग दिशाओं में गोल रेखाएँ और कर्ल बनाते समय अपने हाथ को आसानी से घुमाने का अभ्यास करें।
दैनिक	आउटडोर खेल ("हंटर एंड द हार्स", "स्ली फॉक्स", "ट्रैप्स") खेलों में, अग्रणी भूमिकाएँ दें, मेडिसिन बॉल फेंकने की ताकत का अभ्यास करें
	बोर्ड गेम (छोटा निर्माण सेट)।
दैनिक	पसंद के उपदेशात्मक, आउटडोर खेल, भूमिका निभाने वाले खेलों में अग्रणी भूमिकाएँ दें।
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक	किया। ध्यान खेल, विश्राम, परी कथा चिकित्सा, ध्यान अभ्यास	ध्यान, एकाग्रता और स्विचिंग के विकास का स्तर बढ़ गया है। बच्चा गणितीय प्रकृति के कार्यों और तार्किक समस्याओं का सामना करता है।
शिक्षक भाषण चिकित्सक	किया। व्यायाम "कैटरपिलर", "किसका घर?" "Ш" ध्वनि के साथ शुद्ध बातें सीखना	ध्वनियाँ सही हैं, वाणी विकास सामान्य है

स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी का स्तर

.(स्कूल के लिए तैयारी की उम्र के समूहों के लिए)

सैद्धांतिक जानकारी

मनोविज्ञान एक अद्भुत विज्ञान है. साथ ही, यह युवा और सबसे प्राचीन विज्ञानों में से एक है। प्राचीन काल के दार्शनिकों ने पहले से ही उन समस्याओं पर विचार किया है जो आधुनिक मनोविज्ञान के लिए भी प्रासंगिक हैं। आत्मा और शरीर, धारणा, स्मृति और सोच के बीच संबंध के प्रश्न; 6-7 शताब्दी ईसा पूर्व में प्राचीन ग्रीस के पहले दार्शनिक विद्यालयों के उद्भव के बाद से वैज्ञानिकों द्वारा प्रशिक्षण और शिक्षा, मानव व्यवहार की भावनाओं और प्रेरणा और कई अन्य प्रश्न उठाए गए हैं। लेकिन प्राचीन विचारक आधुनिक अर्थों में मनोवैज्ञानिक नहीं थे। मनोविज्ञान विज्ञान के जन्म की प्रतीकात्मक तिथि 1879 मानी जाती है, जो जर्मनी के लीपज़िग शहर में विल्हेम वुंड्ट द्वारा पहली प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला के उद्घाटन का वर्ष है। इस समय तक मनोविज्ञान एक काल्पनिक विज्ञान बना रहा। और केवल डब्ल्यू. वुंड्ट ने मनोविज्ञान और प्रयोग को संयोजित करने का साहस किया। डब्ल्यू वुंड्ट के लिए मनोविज्ञान चेतना का विज्ञान था। 1881 में, प्रयोगशाला के आधार पर, प्रायोगिक मनोविज्ञान संस्थान खोला गया (जो आज भी मौजूद है), जो न केवल एक वैज्ञानिक केंद्र बन गया, बल्कि मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए एक अंतरराष्ट्रीय केंद्र भी बन गया। रूस में प्रायोगिक मनोविज्ञान की पहली साइकोफिजियोलॉजिकल प्रयोगशाला वी.एम. द्वारा खोली गई थी। 1885 में कज़ान विश्वविद्यालय क्लिनिक में बेखटेरेव।

महत्वपूर्ण! लेख के अंत में, "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवाओं के कार्य का संगठन" विषय पर एक वीडियो संगोष्ठी प्रस्तुत की गई है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास कार्ड का नमूना
.docx में डाउनलोड करें

आधुनिक परिस्थितियों में, जहां शिक्षा की गुणवत्ता में निरंतर सुधार की आवश्यकता होती है, शिक्षा का वैयक्तिकरण और छात्र की व्यक्तिगत तैयारी का आकलन करने की क्षमता महत्वपूर्ण हो जाती है।

यह एक छात्र पर शिक्षक के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य प्रेरणा के स्तर की पहचान करना और सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाना है। इससे विद्यार्थी को पढ़ाई करने में आसानी होती है, जिससे वह कम थकता है और अपनी क्षमताओं के अनुरूप बेहतर परिणाम प्राप्त करता है।

कैरियर के नये अवसर

इसका उपयोग मुफ्त में करें!उत्तीर्ण होने के लिए - पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का डिप्लोमा। प्रशिक्षण सामग्री आवश्यक टेम्पलेट्स और उदाहरणों के साथ विशेषज्ञों द्वारा वीडियो व्याख्यान के साथ दृश्य नोट्स के प्रारूप में प्रस्तुत की जाती है।

इस प्रणाली में प्रत्येक छात्र के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार शामिल है: छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक संसाधनों पर निर्भरता, यानी:

• कक्षा में उन्हें अद्यतन करना;
• संज्ञानात्मक रुचि या व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत सीमाओं के परिणामों को कम करना।

व्यक्तिगत छात्र विकास मानचित्र

व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक सीमाएँ ऐसे गुण हैं जो एक छात्र को उसकी क्षमताओं के स्तर पर सीखने से रोक सकते हैं और उच्च शैक्षिक परिणामों की उसकी इच्छा को अवरुद्ध कर सकते हैं।
सीखने के वैयक्तिकरण में छात्रों की व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक शैली (आईसीएस) के बारे में शिक्षकों का ज्ञान शामिल है।

आईपीएस निम्नलिखित पहलुओं में स्वयं को प्रकट करता है:

• वह रूप जिसमें छात्र जानकारी के साथ काम करता है (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की भाषा - चित्र, प्रतीक, शब्द);
• वह "पथ" जिसके द्वारा जानकारी संसाधित की जाती है (तर्क, अंतर्ज्ञान, साहचर्य संबंध);
• सूचना प्रसंस्करण की गति;
• पूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि को अंजाम देने के लिए समय और शर्तें;
• संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया के प्रबंधन की विधि और प्रभावशीलता;
• उत्पादक और प्रजनन प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का वितरण;
• असफलताओं पर काबू पाने और लक्ष्य प्राप्त करने की स्थितियाँ और तरीके;
• संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि या कमी को प्रभावित करने वाली स्थितियाँ और कारक।

वैयक्तिकरण तीन मुख्य आधारों पर किया जाता है: शैक्षिक संपर्क, छात्रों के शैक्षिक समय का संगठन और शैक्षिक कार्यों के रूप। पाठ के सभी चरणों में सीखने का वैयक्तिकरण आवश्यक है - होमवर्क की जाँच करने के लिए प्रश्न पूछते समय, नई सामग्री समझाते समय।

वैयक्तिकरण को प्रशिक्षण के विभेदीकरण से अलग करना आवश्यक है। उत्तरार्द्ध कार्य की कठिनाई या आसानी, पहुंच के स्तर को निर्धारित करता है। विभेदीकरण के साथ कार्यों के विभिन्न रूपों का उद्देश्य कठिनाई के स्तर को बदलना है, वैयक्तिकरण के साथ - शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की दक्षता में वृद्धि करना है।

एक छात्र बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र निम्नलिखित योजना के अनुसार तैयार किया जाता है:

1. मनोवैज्ञानिक सेवा का एक कर्मचारी छात्रों की व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विशेषताओं का निदान करता है, बच्चों, अभिभावकों और कक्षा शिक्षकों के साथ सूचना बैठकें आयोजित करता है। प्राप्त जानकारी के आधार पर निर्धारित प्रपत्र में बच्चे के व्यक्तिगत विकास का मानचित्र तैयार किया जाता है।

2. एक मनोवैज्ञानिक सेवा कर्मचारी और कक्षा शिक्षक संयुक्त रूप से परामर्श के लिए तैयारी करते हैं, कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों के लिए सिफारिशें विकसित करते हैं।

3. परामर्श में, विषय शिक्षक कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों के लिए सिफारिशों से परिचित होते हैं।

4. व्यक्तिगत छात्रों के लिए पाठ में सीखने और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के मामले में, विषय शिक्षक छात्र के व्यक्तिगत कार्ड में प्रस्तुत सिफारिशों की ओर रुख करते हैं।

यदि किसी छात्र के व्यक्तिगत विकास चार्ट में अपर्याप्त जानकारी है, तो विषय शिक्षक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक से अनुरोध करते हुए पूछते हैं:

• इन कठिनाइयों का कारण पता करें;
• प्रशिक्षण और शैक्षिक बातचीत को अनुकूलित करने के लिए सिफारिशें विकसित करना;
• कार्यों के समन्वय के लिए माता-पिता को संयुक्त परामर्श के लिए आमंत्रित करें;
• किसी कक्षा में शिक्षण की प्रभावशीलता में सुधार के लिए साहित्य खोजें;
• छात्र के साथ प्रभावी संपर्क स्थापित करने में सहायता करें।

5. कक्षा शिक्षक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिक इस बात की निगरानी करते हैं कि विषय शिक्षक पाठों में व्यक्तिगत दृष्टिकोण को कैसे व्यवस्थित करते हैं।

विषय शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत छात्र कार्ड के बजाय कक्षा कार्ड का उपयोग करना सुविधाजनक है।

प्रस्तुत नमूनों में बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र कैसे संकलित किया जाता है, यह देखा जा सकता है।

• अंतिम नाम प्रथम नाम:सेमेनोव साशा।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:कमज़ोर।
• बाएं।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में - एक तेज अधिकतम उछाल, दिन के पहले भाग के मध्य में - गतिविधि की गति में तेज गिरावट, दिन के पहले भाग के अंत तक - एक मामूली वृद्धि, द्वारा दिन के दूसरे भाग की शुरुआत - कमी, दिन के अंत तक गतिविधि की गति बढ़ जाती है।
• गतिविधि की गति में अचानक उछाल के कारण, थकान जल्दी आ जाती है, सबसे बड़ा प्रदर्शन का समय दिन का पहला भाग होता है, कभी-कभी स्व-तैयारी भी होती है।
• श्रवण, गतिज.
• सीखने की प्रेरणा:औसत।

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता बहुत निम्न स्तर की है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) - निम्न स्तर।
3. मौखिक सोच (अवधारणाओं के बीच संबंध की पहचान करना, समान अवधारणाओं को खोजना, अवधारणाओं का विश्लेषण और संश्लेषण, भाषा की संरचना) मानक से नीचे है।

1. वर्ग स्थिति - उपेक्षित.
2. स्कूल में चिंता का स्तर उन स्थितियों में बढ़ जाता है जब साशा अकेलेपन की तीव्र भावना का अनुभव करती है, जब उसे वयस्कों की गर्मजोशी और समर्थन की कमी होती है।

1. गतिविधि की गति को बराबर करने के लिए, स्कूल के दिन की शुरुआत में उच्च भार से बचना आवश्यक है। वहीं, टेस्ट के लिए भी यह सबसे अच्छा समय है। निर्देशों के अनुसार काम सिखाना आवश्यक है: लड़के को दोहराने के लिए कहें, एक एल्गोरिदम या कार्य योजना बनाएं। सोच विकसित करने के लिए अतिरिक्त कक्षाएं उपयोगी हैं। सीखने की प्रेरणा को लड़के की परिपक्वता की अपील करके, साथ ही उसकी सफलता में आत्मविश्वास प्रदर्शित करके बढ़ाया जा सकता है।
2. साशा की सफलताओं में रुचि दिखाना और स्कूल और उससे संबंधित अन्य क्षेत्रों में उसकी उपलब्धियों का जश्न मनाना आवश्यक है, खासकर उसके माता-पिता की उपस्थिति में। भावनात्मक रूप से टूटने की स्थिति में, ध्यान बदलें, उदाहरण के लिए, लड़के को ब्लैकबोर्ड धोने या चॉक लाने के लिए कहें। ऐसे क्षणों में किसी वयस्क के लिए उससे चुपचाप बात करना या हास्य का प्रयोग करना उपयोगी होता है।

1. गृहकार्य की मात्रा. तीव्र थकान के कारण, लड़के को अपने होमवर्क की सावधानीपूर्वक योजना बनाना सिखाना आवश्यक है।
2. मौखिक वस्तुएँ. उत्तर देते समय साशा के लिए दृश्य छवियों का उपयोग करना उपयोगी होता है।
3. लिखित वस्तुएँ. कमजोर आंतरिक नियंत्रण के कारण लड़के को वयस्कों से बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। साशा के किसी भी व्यवहार को आप नजरअंदाज नहीं कर सकते, ये समझना जरूरी है कि आखिर वो इस व्यवहार से क्या कहना चाहता है.
5. "तूफान के अग्रदूत" बाद के भावनात्मक विस्फोट के व्यवहारिक संकेत हैं। तीव्र भावनात्मक उत्तेजना की स्थितियों में, वह जोर से चिल्ला सकता है, लड़ सकता है, किसी भी अनुरोध को पूरा करने से इनकार कर सकता है और कसम खा सकता है।

नमूना 1
.docx में डाउनलोड करें

एक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास कार्ड: नमूना

• अंतिम नाम प्रथम नाम:इवानोव ग्रिशा।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:औसत।
• मस्तिष्क का प्रमुख गोलार्ध:सही।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में अधिकतम तेज उछाल होता है; दिन के पहले भाग के मध्य तक गति में तेज गिरावट होती है, जो दिन के अंत तक बनी रहती है।
• थकान और प्रदर्शन:दिन के पहले भाग में प्रदर्शन कायम रहता है।
• अग्रणी प्रतिनिधि प्रणाली:तस्वीर।
• सीखने की प्रेरणा:औसत।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का स्तर:

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता सामान्य से कम है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) सामान्य से नीचे हैं।

व्यक्तिगत और संचारी विशेषताएं:

1. स्कूल में चिंता का स्तर सामान्य है, लेकिन कक्षा के सामने स्वयं को प्रस्तुत करने की स्थितियों में यह बढ़ सकता है और सहपाठियों के प्रति आक्रामक व्यवहार में व्यक्त होता है।

1. निर्देशों के अनुसार काम सिखाना आवश्यक है: लड़के को दोहराने के लिए कहें, एक एल्गोरिदम या कार्य योजना बनाएं। सोच विकसित करने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं की सलाह दी जाती है। कक्षा में लड़के की सफलताओं को प्रदर्शित करके और उसकी शैक्षिक उपलब्धियों के लिए उसके साथियों से अनुमोदन प्राप्त करके शैक्षिक प्रेरणा बढ़ाना उपयोगी है।
2. ग्रिशा के प्रयासों का समर्थन करें, कक्षा के सामने सफलताओं का जश्न मनाएं, किसी कार्य को पूरा करने के लिए उसे जिम्मेदार ठहराएं और पुरुषत्व की अभिव्यक्तियों का समर्थन करें।

1. गृहकार्य की मात्रा. इसका पूरा प्रदर्शन करने में सक्षम, लेकिन व्यक्तिगत रूप से (दोस्तों की मदद के बिना) और एक वयस्क की सावधानीपूर्वक निगरानी के साथ।
2. मौखिक वस्तुएँ. उन्हें तैयार करते समय, आप जो पढ़ते हैं उसे किसी वयस्क (शिक्षक) को कई बार ज़ोर से बोलना आवश्यक है।
3. लिखित वस्तुएँ. लड़के को कार्यों की योजना बनाना और जो वह सही ढंग से करता है उसे पुरस्कृत करना सिखाना आवश्यक है।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। लड़कियों को संबोधित अश्लील चुटकुलों पर ध्यान न दें (ग्रिशा को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि वह इस समय बाहर से कैसा दिखता है)।

नमूना 2
.docx में डाउनलोड करें

बाल व्यक्तिगत विकास मानचित्र: नमूना

• अंतिम नाम प्रथम नाम:पेट्रोव वास्या।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:मध्यम-कमजोर.
• मस्तिष्क का प्रमुख गोलार्ध:उभयलिंगी (बाएँ-दाएँ)।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में अधिकतम उछाल को दिन के दूसरे भाग के मध्य तक गतिविधि की गति में गिरावट से बदल दिया जाता है, फिर थोड़ी वृद्धि होती है और फिर गतिविधि की गति में अंतिम गिरावट आती है।
• थकान और प्रदर्शन:गति में तेज उतार-चढ़ाव के बावजूद, दिन के दौरान गंभीर थकान नहीं देखी जाती है।
• अग्रणी प्रतिनिधि प्रणाली:श्रवण.
• सीखने की प्रेरणा:बहुत ऊँचा।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का स्तर:

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता सामान्य है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) सामान्य हैं।
3. मौखिक सोच (अवधारणाओं के बीच संबंध की पहचान करना, समान अवधारणाओं को खोजना, अवधारणाओं का विश्लेषण और संश्लेषण, भाषा की संरचना) सामान्य है।

व्यक्तिगत और संचारी विशेषताएं:

1. टीम में स्थिति - लोकप्रिय.
2. स्कूल में चिंता का स्तर उन स्थितियों में बढ़ जाता है जिनमें वास्या को अपनी गरिमा और अपनी राय के अधिकार की रक्षा करने की आवश्यकता होती है, साथ ही कक्षा में कक्षा के सामने ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देते समय भी।

1. संज्ञानात्मक क्षेत्र को अतिरिक्त प्रभावों की आवश्यकता नहीं होती है।
2. पाठों में यह उपयोगी है कि, यदि संभव हो तो, लड़के को रचनात्मक कार्य दें, जिसका परिणाम कक्षा के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए। आप उसे ड्राइंग या कार्यालय को सजाने से संबंधित कक्षा की गतिविधियों में भाग लेने में शामिल कर सकते हैं, यानी उसे ऐसे कार्य दे सकते हैं जहां वह अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखा सके।

1. गृहकार्य की मात्रा. लंबे समय तक सक्रिय आराम के बाद पूर्ण मात्रा में प्रदर्शन करने में सक्षम।
2. मौखिक वस्तुएँ. लड़के को सार्वजनिक मौखिक उत्तर देने से पहले अभ्यास करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, अन्य लोगों (शिक्षकों, सहपाठियों) की उपस्थिति में कवर की गई सामग्री को पुन: पेश करना।
3. लिखित वस्तुएँ. कार्यों को अपने तरीके से पूरा करने का अवसर दें।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। अपने सहपाठियों के सामने कहें: "आप, वास्या, महान हैं, हमेशा की तरह, आपने सबसे अच्छा काम किया!"
5. "तूफान के अग्रदूत" बाद के भावनात्मक विस्फोट के व्यवहारिक संकेत हैं। नही देखा गया।

नमूना 3
.docx में डाउनलोड करें

व्यक्तिगत विकास का समूह मानचित्र: कक्षा 9 "बी" का मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल

1. तंत्रिका तंत्र (एनएस) का प्रकार और प्रदर्शन

वर्ग में मध्यम-कमज़ोर (35%) और कमज़ोर (35%) प्रकार के एनएस का प्रभुत्व है। कक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (47%) केवल दिन के पहले भाग में ही भार झेलने में सक्षम होता है। मध्यम-कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों में समय से पहले होने वाली थकान को रोकने के लिए, दैनिक दिनचर्या में अप्रत्याशित बदलाव न होने दें। नियमित क्षणों का सख्ती से पालन करना और दैनिक दिनचर्या में होने वाले बदलावों के बारे में पहले से सूचित करना आवश्यक है।
कमजोर प्रकार के एनएस (35%) वाले छात्रों में पूरी अवधि के दौरान तेजी से थकान और प्रदर्शन में कमी देखी जाती है। ऐसे छात्रों के लिए शिक्षक के साथ सकारात्मक संबंध बहुत महत्वपूर्ण है। नकारात्मक मूल्यांकन सीखने की कठिनाइयों के प्रति मनोदैहिक प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है। तीव्र थकावट और मनोदैहिक अभिव्यक्तियों को रोकने के लिए, छात्रों से पाठ की शुरुआत, स्कूल के दिन, सप्ताह में पूछने की सलाह दी जाती है। शांत वातावरण बनाएं और यदि संभव हो तो अति उत्तेजना से बचें। यदि संभव हो, तो नियंत्रण गतिविधियों के दौरान प्रोत्साहित करें और भावनात्मक समर्थन प्रदान करें।

औसत प्रकार के एनएस (7%) वाले छात्र दिन के केवल एक हिस्से (पहली या दूसरी छमाही) के लिए उत्पादक रूप से काम करने में सक्षम होते हैं, फिर उनका प्रदर्शन न्यूनतम हो जाता है।
पूरे दिन भार के समान वितरण के साथ, 20% छात्र पूरे स्कूल दिवस के दौरान कार्य क्षमता बनाए रखने में सक्षम होते हैं।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि 20% छात्रों में, दिन के पहले भाग के मध्य तक प्रदर्शन कम हो जाता है; 7% में, दिन का पहला भाग प्रभावी होता है, और दिन के मध्य में गंभीर थकान होती है।

2. संज्ञानात्मक क्षेत्र

प्रतिनिधि प्रणाली का प्रकार (आरएस)।
सूचना बोध की अग्रणी प्रणाली (64% छात्र) विश्लेषणात्मक है। छात्रों की इस श्रेणी की विशेषता साबित करना, बहस करना, समझाना, बहस करना और बहस करना है। सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात किया जाता है यदि वह तार्किक हो, साक्ष्य का आधार हो और तर्कसंगत हो।

काइनेस्टेटिक प्रकार - 42%। छात्रों की इस श्रेणी में पाठ के दौरान शारीरिक गतिविधि की इच्छा होती है (पेन घुमाना, नोटबुक से पन्ने निकालना, स्टैंड हिलाना आदि)। इसे स्वीकार्य सीमा के भीतर अनुमति दी जानी चाहिए। जब वे कुछ करते हैं तो वे सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से सीखते हैं: बनाना, चित्र बनाना, चित्र बनाना आदि।
श्रवण (संकेतों के रूप में जानकारी की धारणा) और दृश्य (दृश्य छवियों के रूप में जानकारी की धारणा) एमएस क्रमशः 28 और 7% छात्रों में अग्रणी हैं। श्रवण एमएस के साथ, जोर से दोहराना, जोर से पढ़ना, शब्दों का उच्चारण करना, किसी विषय पर चर्चा करना आदि प्रभावी हैं। दृश्य एमएस के साथ, शिक्षण में दृश्य सामग्री (आरेख, तालिकाएं, चित्र, फिल्में, आदि) का उपयोग करना प्रभावी है।

72% छात्र निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करने और शिक्षक (पाठ्यपुस्तक) के निर्देशों के अनुसार कार्य करने में सक्षम हैं; 28% को निर्देशों के अनुसार कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है।

85% छात्रों में मौखिक सोच सामान्य है। निम्न स्तर - 16%। मौखिक सोच विकसित करने के लिए आरेख और ग्राफ़ का उपयोग करना प्रभावी है; समस्याओं को हल करने के लिए, एल्गोरिदम का उपयोग करने और कार्य की शर्तों को स्पष्ट करने की सलाह दी जाती है।

3. सामाजिक क्षेत्र

विशिष्ट विशेषताएं प्रदर्शनशीलता, दिखावटीपन की इच्छा, असामान्यता, आत्म-अभिव्यक्ति में प्रतिस्पर्धा और स्वयं की ओर ध्यान आकर्षित करना हैं।
कक्षा की ताकत उच्च रचनात्मक क्षमता और इसे साकार करने की इच्छा है।
- अच्छा अंतर्ज्ञान. छात्र स्पष्ट रूप से वयस्कों को ईमानदार और निष्ठाहीन में विभाजित करते हैं। कभी-कभी नैतिकता के बारे में बात करने की तुलना में उन्हें कुछ स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बताना बेहतर होता है। कक्षा वयस्कों के अपने जीवन या अन्य जीवन के उदाहरणों पर स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करती है। किसी टीम में विवाद और चर्चा करना उपयोगी होता है।

कक्षा की भावनात्मक पृष्ठभूमि में अस्थिरता, उच्च स्तर की संवेदनशीलता और अनुचित समझी जाने वाली स्थितियों के प्रति तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।
कक्षा में कई नेता प्रभाव के लिए प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं, जिसके कारण सामाजिक भूमिकाओं में बार-बार बदलाव होता है और रिश्तों का पुनर्गठन होता है।

इस टीम का प्राधिकारी एक सुसंगत, स्पष्ट, निष्पक्ष, संतुलित वयस्क है जो कक्षा से प्रसारित हिंसक भावनाओं से संक्रमित नहीं है। विषय शिक्षक के लिए व्यक्तिगत 9वीं कक्षा का सारांश मानचित्र।

अधिकृत उपयोगकर्ता लेख के अंत में उच्च रिज़ॉल्यूशन में मानचित्र डाउनलोड कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा के कार्य का संगठन

ओल्गा डोनिचेंको, जिला एमपीपी सहायता केंद्र के निदेशक

संलग्न फाइल

• व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मापदंडों का सारांश मानचित्र.doc

एफ.आई. बच्चा: छात्र का नाम, उम्र, कक्षा

1. बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी

चौथी गर्भावस्था से लड़की, पहला जन्म।

पैथोलॉजी - आंशिक प्लेसेंटल एब्डॉमिनल, 7 महीने में पैदा हुआ। वज़न: 2.900. 8 महीने में बैठना शुरू किया, 1 साल 2 महीने में चलना शुरू किया। उन्होंने 2.5 साल की उम्र में अलग-अलग शब्द बोलना शुरू कर दिया था।

सामान्य शारीरिक विकास:

ऊंचाई और वजन उसकी उम्र के अनुरूप है, मोटर गतिविधि कम है, लड़की की चाल में कोई निपुणता नहीं है और वह धीमी है।

स्वास्थ्य की स्थिति:

दृष्टि: 0.6\0.7, दृष्टिवैषम्य। सुनना सामान्य है. पिछली बीमारियाँ: बार-बार तीव्र श्वसन संक्रमण, ब्रोंकाइटिस, निमोनिया। स्वास्थ्य समूह: विशेष.

1.परिवार की संरचना एवं विशेषताएँ: एकल-अभिभावक परिवार की एक लड़की, अपनी माँ के साथ रहती है। अपने पिता को नहीं जानता.

2. एक परिवार में एक बच्चे के जीवन की विशेषताएं:परिवार में खराब आवास और भौतिक स्थिति के कारण 2 वर्ष की आयु तक (बच्चे का पूरा नाम) एक अनाथालय में था। लड़की की माँ ने आठवीं प्रकार के माध्यमिक विद्यालय में पढ़ाई की, प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त की, और सफाईकर्मी के रूप में काम करती है। परिवार कम आय वाला है और वर्तमान में एक सांप्रदायिक अपार्टमेंट में रहता है।

3. शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं: लड़की ने एक पब्लिक स्कूल की पहली कक्षा में अपनी पढ़ाई दोहराई। पहली कक्षा की विशेषताओं से: “अविश्वासहीन, डरपोक। धारणा उम्र के अनुरूप नहीं है. ध्यान स्थिर नहीं है, स्मृति अल्पकालिक है। ठोस सोच।" पीएमपीसी के बाद उसे कक्षा 2 सी(के)ओयू आठवीं कक्षा में भेजा गया। निदान: आईसीडी-10 के अनुसार एफ-70।

8वीं कक्षा के कक्षा शिक्षक की विशेषताओं से: “(बच्चे का पूरा नाम) इस स्कूल की कार्यक्रम सामग्री को संतोषजनक ढंग से संभालता है। शिक्षकों और वयस्कों के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करें। साथियों के साथ संबंध हमेशा अच्छे नहीं होते, झगड़े होते हैं, हालाँकि लड़की कक्षा टीम में "स्वीकृत" लोगों में से एक है। बच्चा स्वयं (पूरा नाम) संघर्ष की स्थितियों को भड़काता नहीं है और उनसे बचने की कोशिश करता है। हस्तशिल्प करना और चित्रकारी करना पसंद है। वह कार्य कुशलता से करता है, लेकिन बहुत धीरे-धीरे, अक्सर विचलित होता है, "बादलों में उड़ता है," और जल्दी थक जाता है। चाल आश्वस्त नहीं है, वह अक्सर लड़खड़ाकर गिर जाता है। घर पर वह अपना सारा खाली समय टीवी देखने में बिताते हैं।

4. प्रदर्शन: कम, जल्दी थक जाता है, एक बिंदु पर दूर तक देखता है।

5. सामाजिक और रोजमर्रा की अभिविन्यास का गठन: लड़की स्कूल से ज्यादा दूर नहीं रहती है, इसलिए वह अकेले ही वहां जाती है, लेकिन उसे आस-पड़ोस और शहर का रास्ता नहीं पता है। पर्याप्त रूप से स्वतंत्र और सामाजिक नहीं। घरेलू कौशल पर्याप्त स्तर पर विकसित होते हैं। आसानी से प्रभावित होने वाले परिवार को एसओपी (सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति) में पंजीकृत किया जाता है।

सकल और बढ़िया मोटर कौशल: हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास औसत स्तर से ऊपर होता है। सामान्य मोटर कौशल औसत स्तर पर हैं।

6. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ:

संवेदी विकास: मध्य स्तर पर. कार्य करने के तरीकों में तर्कहीन और अनुत्पादक हेरफेर देखे जाते हैं। ज्ञान को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने की स्वतंत्र क्षमता कठिन या अनुपस्थित है।

धारणा:विकृत और कुछ मामलों में धारणा की अखंडता की कमी है।

ध्यान: शुल्टे टेबल कार्यप्रणाली - कार्य कुशलता - 3 अंक; व्यावहारिकता - उच्च (0.78); स्थिरता - निम्न (1.33)। परिणाम: ध्यान की अस्थिरता.

याद: विधि "10 शब्द" (लूरिया) - श्रवण 40% - निम्न स्तर; दृश्य (ज्यामितीय आकृतियों वाली तालिका) 9 में से 7 - औसत से ऊपर।

सोच: तकनीक "सरल उपमाएँ", "अप्रत्यक्ष संस्मरण"। परिणाम: ठोस सोच, औसत स्तर। धीरे-धीरे बंधन बनाता है, यानी। विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पक्ष का विघटन।

भाषणअभिव्यंजक नहीं, गति धीमी है; भाषण में वह संज्ञाओं का अधिक प्रयोग करता है। कथात्मक स्वतंत्रता का औसत स्तर। भाषण में वह सरल, असामान्य वाक्यों का प्रयोग करते हैं। वाक्यांशों के निर्माण में कठिनाइयाँ। कुछ शब्दों का गलत प्रयोग. शब्दावली छोटी है.

स्थानिक-लौकिक संबंधों के बारे में विचारों का निर्माण:अंतरिक्ष में नेविगेट कर सकता है, "दाएं-बाएं", "ऊपर-नीचे-नीचे", "करीब-आगे" की अवधारणाओं को जानता है। वह घड़ी पर समय बताने में सक्षम है, लेकिन समय की अवधि के बारे में उसकी समझ नहीं बन पाई है।

भावनात्मक-व्यक्तिगत और प्रेरक-वाष्पशील विशेषताएँ स्वभाव: (ईसेनक, प्रश्नावली का किशोर संस्करण) बहिर्मुखता -15, मनोविक्षुब्धता - 14. भावनात्मक रूप से सीमित प्रकार, सहानुभूति से ग्रस्त नहीं।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति: (सोशियोमेट्री) - "स्वीकृत" (5 विकल्प);

चरित्र उच्चारण:(श्मिशेक के अनुसार) अटका हुआ (20), स्नेहपूर्वक ऊंचा (24);

आकांक्षा का स्तर: (बोरोज्डिना द्वारा "मोटर परीक्षण") - आकांक्षाओं का अपर्याप्त निम्न स्तर।

निजी खासियतें:(केटेल की बहुकारक व्यक्तित्व प्रश्नावली) - मिलनसार (ए-4), असुरक्षित (सी-2), कम बुद्धि (बी-2), बाधित (डी-3), निराश (क्यू-9)।

(प्रोजेक्टिव तकनीक "अस्तित्वहीन जानवर") परिणाम: अहंकारवाद, आत्म-पुष्टि, भावनात्मक अपरिपक्वता, पर्यावरण पर निर्भरता, "बाहरी" फोकस।

स्कूल की चिंता का स्तर:(फिलिप्स) 25% - कम चिंता।

व्यावसायिक आत्मनिर्णय:(क्लिमोव के अनुसार) "Ch-P" - 8, "Ch-H" - 4, "Ch-XO" - 4; (हॉलैंड के अनुसार) "K"-10. आत्मनिर्णय पर निष्कर्ष: व्यवसायों की दुनिया के बारे में जागरूकता कम है, एक पेशेवर योजना नहीं बनाई गई है, पेशे की पसंद सचेत नहीं है। एक संरचित गतिविधि (एक योजना के अनुसार, बिंदु दर बिंदु) में प्रकृति से संबंधित पेशे की सिफारिश की जाती है।

निष्कर्ष:

परेशान, ठोस सोच. ध्यान अस्थिर है. स्मृति अल्पकालिक है, दृश्य - सामान्य, श्रवण - सामान्य से नीचे। प्रदर्शन औसत है. आत्मसम्मान पर्याप्त है. आकांक्षाओं का स्तर पर्याप्त रूप से निम्न नहीं है। संवादहीन, आत्मविश्वास की कमी, वातावरण पर निर्भर। भावनात्मक रूप से अपरिपक्व, हताशा से ग्रस्त। चिंता कम है. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति सामान्य है. अपमान और दुःख के प्रति संवेदनशील. प्रभावों की अभिव्यक्ति में, मानसिक संचालन में, मोटर कौशल में जड़ता। काफी जिम्मेदार, झुकना जानता है, डरपोक, साफ-सुथरा, अनुशासित। आयोजक नहीं हो सकता. कोई व्यावसायिक योजना नहीं बनी है.

व्यक्तिगत बाल विकास कार्ड

____________________________________________________

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम

___________________________________________________________________________________

जन्म की तारीख

नगरपालिका बजट प्रीस्कूल का छात्र

शैक्षणिक संस्थान बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 17 "ज़्वेज़्डोचका"

शहरी जिला बोल्शोई कामेन

प्रीस्कूल बच्चे के लिए व्यक्तिगत विकास मानचित्र तैयार करना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार

प्रीस्कूल बच्चे (आईडीसी) के लिए व्यक्तिगत विकास कार्ड का निर्माण आज बहुत प्रासंगिक है, क्योंकि प्रीस्कूल शिक्षा मानक शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के लिए आवश्यकताओं को सामने रखता है। शिक्षा में उत्पन्न होने वाले शैक्षिक कार्यक्रमों की व्यापक परिवर्तनशीलता शिक्षा के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान बच्चे की सामान्य विशेषताओं के मापदंडों की पहचान करना आवश्यक बनाती है।

बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र - एक दस्तावेज़ जिसमें समय के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने वाले बच्चे के विकास के मुख्य संकेतक शामिल हैं।कार्ड का उपयोग करने का उद्देश्य - छात्र की व्यक्तिगत शारीरिक, व्यक्तिगत विशेषताओं की एक दस्तावेज़ में पहचान और सामान्यीकरण, कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना और, परिणामस्वरूप, MBDOU नंबर 17 की शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग (IER) का डिज़ाइन "ज़्वेज़्डोचका"। एक व्यक्तिगत विकास कार्ड एक बार बनाया जाता है जब कोई छात्र पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करता है और किंडरगार्टन में भाग लेने की पूरी अवधि के दौरान प्रत्येक छात्र के लिए विशेषज्ञों द्वारा भरा जाता है जो बच्चे के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक विकास कार्य करते हैं। मानचित्र में स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में विकास संकेतक शामिल हैं, साथ ही एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को डिजाइन करने पर विशेषज्ञों की सिफारिशें शामिल हैं, जो बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता बनाने की समस्या को हल करती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता किंडरगार्टन में बच्चों के पालन-पोषण, सुधार और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच घनिष्ठ बातचीत के संगठन में निहित है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मुख्य लक्ष्य को साकार करने के लिए, सूचना के आदान-प्रदान, एकल सूचना स्थान को सुनिश्चित करना आवश्यक है, जिसे हमने व्यक्तिगत विकास मानचित्र की संरचना को डिजाइन करते समय करने की कोशिश की थी।

शैक्षणिक निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा को प्रीस्कूलर के साथ शिक्षकों की आगे की गतिविधियों का समन्वय करना चाहिए। जिन बच्चों ने किसी भी शैक्षिक क्षेत्र में महारत हासिल करने में निम्न और उच्च स्तर का विकास दिखाया है, उन्हें शिक्षकों और विशेषज्ञों की विशेष निगरानी में रखा जाना चाहिए। इन बच्चों के साथ काम करने के लिए, शैक्षणिक निदान की प्रक्रिया के दौरान पहचानी गई बच्चे की कमियों या विशेष क्षमताओं को ठीक करने के लिए बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाना तर्कसंगत है, जिसके लिए उनके विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक निदान अवलोकन, खेल या वार्तालाप विधियों का उपयोग करके किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि परीक्षा सद्भावना के माहौल में हो: बच्चे को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए और भावनात्मक समर्थन दिया जाना चाहिए।

इसके अलावा, सभी बच्चों के परिणाम समूह सारांश तालिका में दर्ज किए गए हैं। प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से हमें किसी विशेष समूह में बच्चों के विकास के स्तर को देखने और समग्र रूप से समूह के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करने की अनुमति मिलेगी।

कार्ड भरने के लिए शिक्षक को विशेष परिस्थितियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता नहीं है। यह माना जाता है कि शिक्षक ने पहले ही बच्चे की एक निश्चित छवि बना ली है और मूल्यांकन करते समय वह उस जानकारी का उपयोग करता है जो अवलोकन की एक निश्चित अवधि के दौरान जमा हुई है। यदि शिक्षक को मूल्यांकन के बारे में संदेह है, तो उसे कुछ प्रकार की निःशुल्क गतिविधियों में बच्चे का अतिरिक्त अवलोकन करने की आवश्यकता है। शिक्षक द्वारा भरने के लिए प्रस्तावित फॉर्म का उद्देश्य यह है कि कार्ड अंततः समूह के सभी बच्चों के विकास की समग्र तस्वीर और उसमें प्रत्येक बच्चे के स्थान के बारे में जानकारी प्रदान करेगा। अर्थात्, शिक्षक यह देख सकेगा कि किसी विशेष प्रीस्कूलर की पहल के विभिन्न क्षेत्रों का विकास आयु मानकों के अनुरूप है या नहीं

1. यह तब भरा जाता है जब बच्चा किंडरगार्टन में प्रवेश करता है और स्कूल से स्नातक होने तक इसे बनाए रखा जाता है।

2. भरने मेंपत्ते सभी पूर्वस्कूली शिक्षक भाग लेते हैं।

3. निदान, स्वास्थ्य समूह,शारीरिक शिक्षा समूह,बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड के अनुसार शारीरिक विकास का संकेत दिया जाता है।

4. पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का मूल्यांकन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अपनाए गए नैदानिक ​​​​मूल्यांकन के अनुसार दर्शाया गया है

(निगरानी) 5-बिंदु पैमाने पर:

1 अंक - बच्चा सभी मूल्यांकन मापदंडों को पूरा नहीं कर सकता है और वयस्क सहायता स्वीकार नहीं करता है;

2 अंक - बच्चा, एक वयस्क की मदद से, कुछ मूल्यांकन मापदंडों को पूरा करता है;

3 अंक - बच्चा किसी वयस्क की आंशिक सहायता से सभी मूल्यांकन मापदंडों को पूरा करता है;

4 अंक - बच्चा सभी मूल्यांकन मापदंडों को स्वतंत्र रूप से और किसी वयस्क की आंशिक सहायता से पूरा करता है;

5 अंक - बच्चा सभी मूल्यांकन मापदंडों को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है।

विनियामक विकास विकल्प हम प्रत्येक बच्चे या समूह-व्यापी विकास पैरामीटर के औसत मूल्यों की गणना कर सकते हैं3.8 से अधिक. औसत मानों की श्रेणी में समान पैरामीटर2.3 से 3.7 तक इस पर विचार किया जा सकता हैसमस्या सूचक बच्चे के विकास में, साथ ही समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में छोटी-मोटी कठिनाइयाँ। औसत मान2.2 से कम एक स्पष्ट संकेत देगाबाल विकास और उम्र के बीच विसंगति , साथ ही इस पैरामीटर/इस शैक्षिक क्षेत्र के अनुसार समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया को समायोजित करने की आवश्यकता है।

बाल विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड : उच्च (एच), मध्यम (सी), निम्न (एल)

5. औसत की गणना प्राप्त सभी आंकड़ों के आधार पर की जाती है।

दंतकथा:

एन.जी. - वर्ष के प्रारम्भ मे

किलोग्राम। - वर्ष की समाप्ति

MBDOU नंबर 17 "ज़्वेज़्डोचका" में प्रवेश की तिथि ____________________________________________________________________________

बच्चे के विकास स्तर का आकलन करने के मानदंड: उच्च (एच), मध्यम (सी), निम्न (एल)

विकास संकेतक

2 प्रारंभिक समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

1 जूनियर ग्रुप

20___-20___स्कूल वर्ष

2 कनिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

औसत

समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

वरिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

प्रारंभिक

स्कूल समूह को

20___-20___स्कूल वर्ष

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

बच्चे की स्वास्थ्य स्थिति

डॉक्टर, हेड नर्स

निदान

स्वास्थ्य समूह

शारीरिक विकास का स्तर

2. पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करना

एनजीओ "शारीरिक विकास"

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक

शारीरिक फिटनेस

बुनियादी गतिविधियों की गुणवत्ता

एनजीओ "सामाजिक और संचार विकास"

शिक्षक

खेल गतिविधि

काम

स्वस्थ जीवन शैली और जीवन शैली

साथियों और वयस्कों के साथ संचार

विकास संकेतक

2 प्रारंभिक समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

1 जूनियर ग्रुप

20___-20___स्कूल वर्ष

2 कनिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

औसत

समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

वरिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

प्रारंभिक

स्कूल समूह को

20___-20___स्कूल वर्ष

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

एनजीओ "संज्ञानात्मक विकास"

शिक्षक

एफईएमपी

संज्ञानात्मक और अनुसंधान (परियोजना) गतिविधियों का विकास

सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों से परिचय (दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण)

प्राकृतिक दुनिया का परिचय

एनजीओ "भाषण विकास"

शिक्षक

भाषण विकास

कल्पना की धारणा

शिक्षक भाषण चिकित्सक

ध्वनि उच्चारण

भाषण की व्याकरणिक संरचना

शब्दकोश

सुसंगत भाषण

स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता

विकास संकेतक

2 प्रारंभिक समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

1 जूनियर ग्रुप

20___-20___स्कूल वर्ष

2 कनिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

औसत

समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

वरिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

प्रारंभिक

स्कूल समूह को

20___-20___स्कूल वर्ष

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

एनजीओ "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

शिक्षक

चित्रकला

मोडलिंग

आवेदन

रचनात्मक मॉडलिंग गतिविधियाँ

संगीत निर्देशक

संगीत क्षमताओं का विकास

संगीतमय और लयबद्ध गतिविधियों का विकास

व्यक्तिगत विकास

एक समूह में एक बच्चे का समाजीकरण

ध्यान का विकास

धारणा का विकास

सोच का विकास

• स्मृति विकास

• आत्म सम्मान

• ठीक मोटर कौशल का विकास

स्कुल तत्परता

विकास संकेतक

2 प्रारंभिक समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

1 जूनियर ग्रुप

20___-20___स्कूल वर्ष

2 कनिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

औसत

समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

वरिष्ठ समूह

20___-20___स्कूल वर्ष

प्रारंभिक

स्कूल समूह को

20___-20___स्कूल वर्ष

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

शरद ऋतु

वसंत

निम्नलिखित क्षेत्रों में अतिरिक्त शिक्षा:

अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक:

भाषण विकास

वृत्त "भाषण"

कलात्मक और सौंदर्य विकास

वोकल और कोरियोग्राफिक स्टूडियो "हमारे सितारे"

शारीरिक विकास

डॉल्फिन स्विमिंग पूल में कक्षाएं

औसत

विकास