Même au siècle dernier, une femme de 30 ans était considérée comme âgée. Lors de son admission à la maternité, la future mère a été classée comme vieille porteuse et a reçu des regards désapprobateurs. Aujourd'hui, la situation a radicalement changé. Maintenant, une femme enceinte de 40 ans surprend peu de gens. Cela est dû à l'augmentation de l'espérance de vie humaine et à d'autres critères.
La tendance a forcé la communauté mondiale à reconsidérer les limites d'âge existantes. En particulier, la classification des âges de l'OMS a changé.
Selon les données disponibles, l'Organisation mondiale de la santé répartit les personnes dans les groupes et catégories suivants :
Lors de la compilation du tableau, les médecins ont été guidés par l'amélioration de la santé et de l'apparence d'une personne, l'augmentation de la capacité à avoir des enfants, le maintien de la capacité de travail pendant de nombreuses années et d'autres facteurs.
La gradation ressemble de loin à la division en certains groupes et périodes de la vie qui existaient dans la Rome antique. À l'époque d'Hippocrate, l'âge jusqu'à 14 ans était considéré comme la jeunesse, la maturité de 15 à 42 ans, l'âge de 43 à 63 ans, au-dessus - la longévité.
Le changement de périodisation, selon les scientifiques, est dû à une augmentation du niveau intellectuel de l'humanité. Grâce à cela, le corps ralentit indépendamment le processus de vieillissement, repoussant le flétrissement et la fin inévitable. Sommet du développement intellectuel l'homme moderne compte depuis 42-45 ans. Cela apporte de la sagesse et, par conséquent, une grande adaptabilité.
Selon les statistiques, au fil des ans, le nombre de la population, dont l'âge est de 60 à 90 ans, augmente 4 à 5 fois plus vite que les chiffres généraux.
Ce critère et d'autres déterminent l'augmentation progressive de l'âge de la retraite dans un certain nombre de pays à travers le monde.
Cependant, la classification par âge de l'Organisation mondiale de la santé n'est pas en mesure de changer la conscience d'une personne. À distance colonies les gens considèrent encore 45 ans et plus comme étant pratiquement l'âge de la préretraite.
Les femmes qui ont dépassé le seuil des quarante ans sont prêtes à s'abandonner. Beaucoup de femmes âgées abusent de l'alcool et du tabac, cessent de prendre soin d'elles-mêmes. En conséquence, une femme perd son attrait et vieillit rapidement. Par la suite, des problèmes psychologiques surviennent qui aggravent la situation. Si une femme ou un homme se sent vraiment vieux, aucun ajustement dans la classification de l'âge d'une personne selon l'OMS ne peut changer la situation.
Dans ce cas, le patient a besoin de l'assistance rapide et de haute qualité d'un psychologue professionnel. Les experts recommandent de reconsidérer la vie et de lui trouver un nouveau sens. Cela peut être un passe-temps, un travail, prendre soin de ses proches, voyager. Un dépaysement, des émotions positives, un mode de vie sain contribuent à une amélioration de l'état émotionnel et, par conséquent, à une augmentation de l'espérance de vie.
Quant à la partie masculine de la population, elle est également sujette à la dépression. En conséquence, les représentants de la forte moitié de l'humanité d'âge moyen détruisent les familles, en créant de nouvelles avec des jeunes filles. Selon les psychologues, les hommes essaient ainsi de garder les années qui passent.
Maintenant, la crise de la quarantaine survient en moyenne environ 50 ans, augmentant d'année en année. Il y a quelques décennies, son apogée était de 35 ans.
Il convient de noter que le pays de résidence, la situation économique et environnementale, la mentalité et d'autres facteurs affectent l'état psycho-émotionnel.
Selon des études antérieures, la gradation et la périodisation de l'âge réel sont différentes. Les habitants des pays européens envisagent la fin de la jeunesse à 50 +/-2 ans. Dans les pays asiatiques, beaucoup de personnes de 55 ans se sentent jeunes et pas prêtes à prendre leur retraite. Il en va de même pour les résidents d'un certain nombre d'États américains.
La classification des âges adoptée par l'Organisation mondiale de la santé est un indicateur généralisé qui change avec un certain intervalle. Sur cette base, vous pouvez préparer le corps aux changements séniles ultérieurs, vous réorienter dans le temps, trouver un passe-temps, etc.
Dans chaque cas, la gradation doit tenir compte des caractéristiques individuelles d'une personne. Les équipements et technologies médicales modernes permettent de maintenir le corps en bonne forme pendant de nombreuses années.
Test
en psychologie
"Psychologie de la personnalité. Les principales périodes d'âge de la vie d'une personne.
Khachimov Eldar Danilovitch
Introduction
Conclusion
Bibliographie
Introduction
De tous les problèmes auxquels les gens sont confrontés au cours de l'histoire humaine, le plus déroutant est peut-être le mystère de la nature de l'homme lui-même.
L'astrologie, la théologie, la philosophie, la littérature et les sciences sociales ne sont que quelques-uns des courants qui tentent de comprendre la complexité du comportement humain et l'essence même de l'homme. Aujourd'hui, le problème est plus aigu que jamais, car la plupart des maux graves de l'humanité - croissance démographique rapide, réchauffement climatique, pollution de l'environnement, déchets nucléaires, terrorisme, toxicomanie, préjugés raciaux, pauvreté - sont le résultat du comportement humain. Il est probable que la qualité de la vie à l'avenir, et peut-être l'existence même de la civilisation humaine, dépendra de nos progrès dans la compréhension de nous-mêmes et des autres.
Dans le schéma de périodisation par âge, adopté lors du symposium de l'APS de l'URSS sur la physiologie de l'âge en 1965, un groupement d'âges est donné, couvrant l'ensemble du cycle de la vie humaine : un nouveau-né (1-10 jours) ; petite enfance (10 jours - 1 an); petite enfance (1-3 ans); première enfance (4-7 ans); deuxième enfance (8-12 ans); adolescence (13-16 ans); jeune âge (17-21 ans); âge mûr (première période : 22-35 ans - hommes, 21-35 ans - femmes ; deuxième période : 36-60 ans - hommes, 36-55 ans - femmes) ; vieillesse (61-74 ans - hommes, 56-74 ans - femmes); âge sénile (75-90 ans - hommes et femmes); centenaires (90 ans et plus). Dans cette classification, l'âge mûr qui nous intéresse le plus est représenté par deux périodes, dont la première couvre 14 ans de vie pour les hommes et 15 pour les femmes, et la seconde - 25 ans pour les hommes et 20 pour les femmes. Alors que les périodes de l'enfance, de l'adolescence et de la jeunesse ne représentent que 4-5 ans de la vie. Plus l'âge est éloigné du début de la vie humaine, plus les périodes d'âge sont longues. La même chose est observée dans d'autres classifications. Dans ce projet de cours, le sujet "Psychologie de l'âge" sera examiné, dans le premier chapitre, le développement mental de personnes d'âges différents sera décrit. Le deuxième chapitre sera consacré à l'étude de la question des caractéristiques du développement de l'enfant et de la formation de la personnalité à l'adolescence.
1. Sujet, tâches et méthodes de la psychologie du développement
La PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE est une branche de la science psychologique qui étudie les régularités des étapes du développement mental et de la formation de la personnalité tout au long de l'ontogenèse humaine, de la naissance à la vieillesse. La psychologie du développement a pris forme comme un domaine de connaissance indépendant à la fin du 19ème siècle, après avoir surgi en tant que psychologie de l'enfant, la psychologie du développement s'est longtemps limitée à l'étude des lois du développement mental de l'enfant, cependant, les exigences de la société moderne et la logique du développement de la science a rendu évidente la nécessité d'une analyse holistique des processus ontogénétiques et d'une recherche interdisciplinaire. Actuellement, les sections de psychologie du développement sont : psychologie de l'enfant, psychologie de la jeunesse, psychologie de l'âge adulte ; gérontopsychologie. La psychologie du développement cherche à révéler le contenu psychologique des étapes successives de l'ontogenèse, étudie la dynamique liée à l'âge des processus mentaux, ce qui est impossible sans tenir compte de l'influence des conditions culturelles, historiques, ethniques et socio-économiques sur le développement individuel des une personne. Pour la psychologie du développement, les différences psychologiques différentielles sont très importantes, qui incluent l'âge-sexe et les propriétés typologiques de l'individu. Un nombre important d'études sont basées sur la méthode des coupes d'âge (transversales) : en comparant les propriétés d'échantillons qui diffèrent les uns des autres par l'âge chronologique. Les études longitudinales (longitudinales), dans lesquelles le développement de certaines propriétés psychologiques est tracé sur le même échantillon sur une période d'ontogenèse plus ou moins longue, présentent certains avantages par rapport à la méthode comparative d'âge.
Une place particulière dans la psychologie moderne du développement est occupée par un groupe de méthodes de modélisation génétique basées sur la méthode génétique causale de L.S. Vygotski. L'étude du développement à l'aide de la méthode d'expérimentation formative active (L.Ya. Galperin) et d'autres méthodes d'enseignement est réalisée dans le cadre d'un processus d'influence dirigée sur certaines propriétés ou aspects du développement mental du sujet. Parmi les tâches pratiques les plus importantes auxquelles la psychologie du développement est confrontée figurent la création d'une base méthodologique pour le suivi du cours, l'utilité du contenu et des conditions du développement mental de l'enfant, l'organisation de formes optimales d'activité et de communication pour les enfants, l'assistance psychologique pendant les périodes de crises d'âge, à l'âge adulte et à la vieillesse. La psychologie du développement est le fondement scientifique de la psychologie de l'éducation.
2. La dynamique du développement mental de l'enfant
La plupart des psychologues divisent l'enfance en périodes.
La base de la périodisation du développement mental de l'enfant L.S. Vygotsky a proposé le concept d'activité dirigeante, qui se caractérise par trois caractéristiques :
Il doit être significatif pour l'enfant. Par exemple, à l'âge de 3 ans, des choses auparavant dépourvues de sens acquièrent un sens pour l'enfant dans le contexte du jeu. Par conséquent, le jeu est l'activité principale et le moyen de formation du sens.
Dans le cadre de cette activité, des relations de base avec les adultes et les pairs sont formées.
Dans le cadre du développement de l'activité de direction, les principales nouvelles formations de l'âge apparaissent (une gamme de capacités permettant de réaliser cette activité, par exemple la parole).
A chaque étape du développement mental, l'activité de direction est d'une importance décisive. Dans le même temps, les autres activités ne disparaissent pas. Ils existent, mais ils existent pour ainsi dire en parallèle et ne sont pas les principaux pour le développement mental. Par exemple, le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Mais elle ne disparaît pas chez les écoliers, bien qu'elle ne soit plus une activité phare.
L'enfant se développe de manière inégale. Il y a des périodes relativement calmes ou stables, et il y a des périodes dites critiques.
Les crises sont découvertes empiriquement, et non tour à tour, mais dans un ordre aléatoire : 7, 3, 13, 1, 0. Pendant les périodes critiques, l'enfant change en très peu de temps dans l'ensemble, dans les principaux traits de personnalité. C'est un cours révolutionnaire, orageux, impétueux, tant dans le rythme que dans le sens des changements qui s'opèrent. Les périodes critiques sont caractérisées par les caractéristiques suivantes :
Les frontières séparant le début et la fin de la crise des périodes adjacentes sont extrêmement floues. La crise se produit imperceptiblement, il est très difficile de déterminer le moment de son début et de sa fin. Une forte aggravation (point culminant) est observée au milieu de la crise. A cette époque, la crise atteint son paroxysme.
La difficulté d'éduquer les enfants pendant les périodes critiques a servi autrefois de point de départ à leur étude empirique. Il y a de l'obstination, une baisse des performances scolaires et des performances, une augmentation du nombre de conflits avec les autres. vie intérieure l'enfant à ce moment est associé à des expériences douloureuses.
La nature négative du développement. Il est à noter que pendant les crises, contrairement aux périodes stables, un travail plus destructeur que créatif est effectué. L'enfant n'acquiert pas tant qu'il perd de ce qui a été précédemment acquis. Cependant, l'émergence du nouveau dans le développement signifie nécessairement la mort de l'ancien. Dans le même temps, pendant les périodes critiques, des processus de développement constructifs sont également observés. Vygotsky a qualifié ces acquisitions de nouvelles formations.
Les néoplasmes des périodes critiques sont de nature transitoire, c'est-à-dire qu'ils ne persistent pas sous la forme dans laquelle, par exemple, la parole autonome se produit chez les enfants d'un an.
Pendant les périodes stables, l'enfant accumule des changements quantitatifs, et non qualitatifs, comme pendant les périodes critiques. Ces changements s'accumulent lentement et imperceptiblement.
La séquence de développement est déterminée par l'alternance de périodes stables et critiques.
Au début de chaque période, une relation unique de l'enfant avec la réalité environnante se forme - la situation sociale de développement.
Cela détermine naturellement son mode de vie, ce qui conduit à l'apparition de néoplasmes.
Les néoplasmes entraînent une nouvelle structure de la conscience de l'enfant, un changement dans les relations.
Par conséquent, la situation sociale du développement est en train de changer. Il vient une période critique associée à cela.
Chaque enfant est sensible à certaines influences, à maîtriser la réalité et à développer des capacités à différentes périodes. Les périodes sensibles sont associées, d'une part, à l'activité principale, et d'autre part, à l'actualisation de certains besoins fondamentaux à chaque âge.
L'interaction de l'enfant avec l'environnement social n'est pas un facteur, mais une source de développement. En d'autres termes, tout ce qu'un enfant apprend doit lui être transmis par les personnes qui l'entourent. En même temps, il est important que la formation (au sens le plus large) se déroule plus tôt que prévu. L'enfant a un certain niveau de développement réel (par exemple, il peut résoudre un problème par lui-même, sans l'aide d'un adulte) et un niveau de développement potentiel, c'est-à-dire en coopération avec un adulte.
3. Développement mental de l'enfant dans la période embryonnaire
La pratique prénatale moderne en tant qu'activité consciente visant à assurer des conditions optimales pour le développement d'un enfant intra-utérin tire ses fondements de quatre sources différentes :
d'une vision du monde spontanée (publique) ;
des généralisations qui surgissent de manière autonome dans la pratique prénatale elle-même ;
des théories de la grossesse et du développement intra-utérin d'une personne, basées sur la factologie des sciences empiriques et analytiques;
De la phénoménologie de la grossesse obtenue au moyen des humanités ;
Le modèle psychologique intégratif de la grossesse/vie intra-utérine - le stade de l'incarnation - comprend structurellement 2 périodes critiques et 2 périodes stables ; chacun a son propre mécanisme de développement et ses propres principes de l'activité de développement de la mère ou du praticien prénatal (obstétricien, psychologue, enseignant)
Fig. 1. Schéma de développement de la réalité subjective.
L'étape de l'incarnation est la crise de l'altérité (fécondation-conception). Le mécanisme de développement - l'isolement de la cellule fécondée du corps de la mère est métaphoriquement décrit par S. Fanti comme une "guerre intra-utérine", similaire dans les mécanismes biologiques au développement d'une tumeur. Pour cette période, les mesures opposées à la lutte sont adéquates - organiser une communauté (Rencontre) de femmes enceintes avec un spécialiste prénatal sur des bases sémantiques de valeurs communes ;
le stade d'acceptation par l'embryon de compatibilité (fœtus). Le mécanisme de développement - l'identification au corps de la mère, agit psychologiquement comme une occupation du corps et de la conscience de la mère et se manifeste au cours du premier trimestre de la grossesse. Pour cette période, le modèle de la communication illimitée, la « séparation » de l'expérience maternelle par la réaction et la prise de conscience est adéquate ;
crise fœtale. Le mécanisme de développement est à nouveau la séparation du fœtus par le mouvement, ce qui le rend visible et disponible pour un contact direct. Le sens psychologique de cette crise est que la mère a la possibilité de donner un sens à ces mouvements, d'y répondre, de les provoquer, donnant pratiquement un sens humain aux activités du fœtus. À ce stade, l'apprentissage est possible, le développement ciblé des capacités sensorielles de l'enfant prénatal. Un modèle adéquat est constitué de pratiques basées sur le modèle de communication régulée, cependant, la régulation est effectuée non seulement par un spécialiste prénatal, mais également préparée par le travail de la mère au stade précédent;
stade de développement (bébé intra-utérin). Le mécanisme du développement est l'identification, le rapprochement maximal du corps du fœtus avec les parois de l'utérus, l'assimilation de son corps aux limites de l'espace. Le sens psychologique de cette étape est d'établir la régularité des mouvements et leur correspondance avec les messages maternels, l'établissement d'un dialogue ;
la crise de l'enfance intra-utérine, ou générique fait référence à l'étape suivante, l'étape de la renaissance. Selon les descriptions de S. Grof, dans le processus d'accouchement, il y a aussi une alternance de mécanismes d'identification et d'isolement, c'est-à-dire que lors de l'accouchement, la mère a besoin des deux types de compétences psychologiques développées pendant la grossesse : les programmes de connexion et l'expérience de l'isolement émotionnel. .
4. Développement mental des enfants de la naissance à 1 an
Le principal type d'activité est la communication émotionnelle directe avec un adulte. La dépendance à l'égard d'un adulte est globale. Par exemple, cognitif : tous les processus cognitifs se réalisent dans les relations avec la mère et avec son aide.
Tumeurs de l'âge
À l'âge d'un an, l'enfant prononce les premiers mots (la structure de l'action de la parole est formée);
Maîtrise des actions arbitraires avec des objets du monde environnant (structure d'action objective).
Jusqu'à un an, la parole de l'enfant est passive : il comprend l'intonation, des constructions souvent répétées, mais ne parle pas lui-même. Mais c'est à cette époque que les bases de la parole ont été posées. Les enfants posent eux-mêmes ces bases, cherchant à établir le contact avec les adultes par les pleurs, les roucoulements, les roucoulements, les babillages, les gestes, puis les premiers mots.
La parole autonome se forme pendant environ un an et sert de phase de transition entre la parole passive et active. Parfois, le discours autonome est appelé le jargon des enfants. Sa forme est la communication. En termes de contenu - un lien émotionnel direct avec les adultes et la situation.
L'activité objective est associée au développement des mouvements chez l'enfant. Il y a un modèle dans la séquence de développement des mouvements.
Oeil mobile. Le phénomène des "yeux du nouveau-né" est connu - ils peuvent regarder dans différentes directions. À la fin du deuxième mois, ces mouvements sont affinés, l'enfant est capable de se concentrer visuellement sur le sujet. Au troisième mois, les mouvements oculaires se développent presque de la même manière que chez un adulte, la vision binoculaire se forme.
Mouvements expressifs (complexe d'animation - voir ci-dessus).
Se déplacer dans l'espace est un préalable à l'assimilation des activités aux objets. L'enfant apprend constamment à se retourner, à lever la tête, à s'asseoir, à ramper, à se tenir debout, à faire ses premiers pas. Tout cela - à des moments différents, et le moment est influencé par la stratégie des parents (voir ci-dessous). La maîtrise de chaque nouveau mouvement ouvre de nouvelles limites d'espace pour l'enfant.
Crawl. Saute parfois cette étape.
Saisissant. A la fin de la première moitié de l'année, à partir d'une saisie aléatoire du jouet, ce mouvement se transforme en un mouvement délibéré.
Manipulation d'objets. Elle diffère des actions "réelles" en ce que l'objet n'est pas utilisé aux fins prévues.
Geste de pointage.
Arbitraire des mouvements et des gestes, contrôlabilité. C'est la base d'une nouvelle formation - l'activité objective.
Dès qu'un enfant apprend à marcher, les frontières du monde accessible s'agrandissent. Par conséquent, les rivières sont libérées et l'enfant a la possibilité d'agir avec les choses.
Selon Piaget, un enfant de moins d'un an est dans la 1ère période du développement mental - sensori-moteur. Les enfants à cette époque n'ont pas encore maîtrisé la langue et ils n'ont pas d'images mentales pour les mots. Les connaissances sur les personnes et les objets environnants sont formées sur la base d'informations reçues de leurs propres sens et de mouvements aléatoires. La période sensorimotrice passe par 6 étapes, dont 4 jusqu'à un an.
Le besoin fondamental de l'âge est le besoin de sûreté, de sécurité. Elle doit être fondamentalement satisfaite. C'est la fonction principale d'un adulte. Si l'enfant se sent en sécurité, alors il est ouvert au monde qui l'entoure, faites-lui confiance et maîtrisez-le avec plus d'audace. Sinon, il limite l'interaction avec le monde à une situation fermée. E. Erickson dit qu'à un jeune âge, une personne développe un sentiment de confiance ou de méfiance envers le monde qui l'entoure (personnes, choses, phénomènes), qu'une personne portera tout au long de sa vie. Le sentiment d'aliénation survient avec un manque d'attention, d'amour, d'affection, avec la maltraitance des enfants.
Au même âge, un sentiment d'attachement se forme.
5. Développement mental de l'enfant dans la petite enfance
A cet âge, il y a une séparation des lignes de développement mental des garçons et des filles. Ils ont différents types d'activités de premier plan. Chez les garçons, l'activité objet-outil est formée sur la base de l'activité objective. Chez les filles, sur la base de l'activité de la parole - communicative.
L'activité objet-outil comprend la manipulation d'objets humains, les débuts de la conception, à la suite de quoi la pensée abstraite et abstraite est mieux développée chez les hommes.
L'activité communicative implique la maîtrise de la logique des relations humaines. La plupart des femmes ont une pensée sociale plus développée que les hommes, dont la sphère de manifestation est la communication des personnes. Les femmes ont une intuition plus fine, du tact, elles sont plus sujettes à l'empathie.
Les différences sexuelles dans le comportement des enfants ne sont pas tant dues à des raisons biologiques et physiologiques qu'à la nature de leur communication sociale. L'orientation des garçons et des filles vers différents types d'activités est définie socialement, en raison de modèles culturels. En fait, il y a plus de similitudes entre les bébés mâles et femelles que de différences. Les différences apparaissent plus tard. Fondamentalement, les garçons et les filles se développent en parallèle et passent par les mêmes étapes.
Ainsi, à l'âge de trois ans, les enfants des deux sexes développent les néoplasmes d'âge suivants: les débuts de la conscience de soi, le développement du concept de soi, l'estime de soi. L'enfant fait 90% du travail d'acquisition du langage. En trois ans, une personne fait la moitié du chemin de son développement mental.
Les premières idées sur vous-même surgissent chez un enfant à l'âge d'un an.
Ce sont des idées sur les parties de votre corps, mais le bébé ne peut pas encore les généraliser. Avec une formation spéciale par des adultes, à l'âge d'un an et demi, l'enfant peut se reconnaître dans le miroir, maîtriser l'identité du reflet et son apparence.
À l'âge de 3 ans, une nouvelle étape d'auto-identification est atteinte: à l'aide d'un miroir, l'enfant a la possibilité de se faire sa propre idée de son moi actuel.
L'enfant s'intéresse à toutes les manières de confirmer son Soi.. Spiritualisant les différentes parties du corps, dans le jeu, il apprend la volonté sur lui-même.
Un enfant de trois ans s'intéresse à tout ce qui le concerne, par exemple dans l'ombre. Commence à utiliser le pronom "je", apprend son nom, son sexe. Identification avec propre nom exprimé dans un intérêt particulier pour les personnes qui portent le même nom.
À l'âge de 3 ans, l'enfant sait déjà s'il est un garçon ou une fille. Les enfants tirent des connaissances similaires des observations du comportement des parents, des frères et sœurs aînés. Cela permet à l'enfant de comprendre quelles formes de comportement conformes à son genre sont attendues de lui par les autres.
La compréhension d'un enfant d'appartenir à un genre particulier se produit dans les 2-3 premières années de la vie, et la présence d'un père est extrêmement importante. Pour les garçons, la perte d'un père après 4 ans a peu d'effet sur l'assimilation des rôles sociaux. Les conséquences de l'absence de père chez les filles commencent à se faire sentir à l'adolescence, lorsque beaucoup d'entre elles ont du mal à s'adapter au rôle féminin lorsqu'elles communiquent avec des membres du sexe opposé.
À l'âge de trois ans, l'enfant montre les rudiments de la conscience de soi, il développe une prétention à la reconnaissance des adultes. Évaluant positivement certaines actions, les adultes les rendent attrayantes aux yeux des enfants, éveillent chez les enfants le désir de gagner des éloges et de la reconnaissance.
Le vocabulaire des enfants de 1,5 ans contient généralement environ 10 mots, à 1,8 - 50 mots, à 2 ans - environ 200. À l'âge de trois ans, le vocabulaire est déjà de 900 à 1000 mots. Une relation directe a été établie entre la qualité de la stimulation du langage dans l'environnement familial et le développement de la parole d'un enfant à 3 ans.
La période critique dans le développement de la parole des enfants est, selon les chercheurs, l'âge de 10 mois à 1,5 ans. C'est à ce moment que des jeux calmes et en développement sont nécessaires et que le stress n'est pas souhaitable.
Lors de l'acquisition d'une langue, les enfants de toutes les nations passent par les étapes des phrases en une partie, en deux parties et complètes. Toutes les langues qui existent sur terre ont des règles de grammaire, de syntaxe, de sémantique. Au début, les enfants généralisent les règles à l'extrême.
Le principal stimulus pour l'amélioration de l'activité mentale chez les enfants « qui marchent » est leur activité sensori-motrice. Les enfants de 1 à 2 ans sont dans la première période (sensorielle-motrice) du développement mental, que Piaget a divisé en 6 stades. 4 d'eux l'enfant passe jusqu'à un an.
Si dans l'enfance le besoin de sécurité était saturé, alors le besoin d'amour s'actualise. Les enfants entre 1 et 3 ans sont encore dépendants de leurs parents, ils veulent constamment ressentir la proximité physique de leur père et de leur mère. Le rôle principal dans la satisfaction du besoin fondamental est confié au parent du sexe opposé. 3-4 ans - la formation du complexe d'Œdipe et du complexe Electra. Le contact tactile est important. L'enfant apprend le langage des sensations. Si le besoin n'est pas satisfait, la personne reste insensible au toucher (par exemple, c'est à cet âge que se produit la formation des zones érogènes).
6. Développement mental d'un enfant d'âge préscolaire
L'activité phare de cette période est le jeu. La nature du jeu change avec le développement de l'enfant, il passe aussi par étapes.
Jusqu'à trois ans, le jeu est la manipulation d'objets. Le bébé, s'il est en bonne santé, joue tout le temps sans sommeil ni nourriture. À l'aide de jouets, il se familiarise avec la couleur, la forme, le son, etc., c'est-à-dire qu'il explore la réalité. Plus tard, il commence à expérimenter lui-même : lancer, presser des jouets et observer la réaction. Pendant le jeu, l'enfant développe la coordination des mouvements (voir "La séquence de développement des mouvements").
Le jeu lui-même apparaît à l'âge de 3 ans, lorsque l'enfant commence à penser en images intégrales - symboles d'objets réels, de phénomènes et d'actions (voir ci-dessous "Développement mental de l'enfant").
La principale chose que l'enfant obtient dans le jeu est la possibilité de jouer un rôle. Au cours de ce rôle, les actions de l'enfant et son attitude face à la réalité sont transformées.
Le jeu dans la culture moderne est une sorte de culte. Jusqu'à l'âge de sept ans, jusqu'à ce que l'enfant aille à l'école, il est autorisé à jouer. Ça n'a pas toujours été comme ça. Là où un enfant est inclus dans le travail des adultes depuis l'enfance, il n'y a pas de jeu. Les enfants jouent toujours dans ce qui n'est pas à leur disposition. Par conséquent, dans une société où l'enfant est attaché au travail des adultes, les jeux ne sont pas nécessaires. Là, les enfants jouent au "repos".
Une nouvelle formation est les complexes de préparation à la scolarité:
préparation communicative;
préparation cognitive;
niveau de développement émotionnel;
équipement technologique;
préparation personnelle.
J. Piaget pense que la pensée d'un enfant de cet âge est caractérisée par l'animisme - le désir d'attribuer des traits humains à des objets ou à des animaux inanimés. Elle disparaît au fur et à mesure que les enfants se développent mentalement et émotionnellement ; vers l'école, les idées animistes sont remplacées par des idées plus réalistes, bien qu'elles ne disparaissent pas complètement.
Le désir des adultes d'éviter de répondre aux questions des enfants leur apprend à penser que ce sujet est tabou. Des informations évasives ou déformées peuvent empêcher les enfants d'analyser leurs sentiments et leurs pensées et provoquer une anxiété déraisonnable. Mais il est tout aussi important de ne pas donner aux enfants des informations qu'ils ne demandent pas et qu'ils ne peuvent pas gérer émotionnellement ou comprendre pleinement. La meilleure option est de donner des réponses simples et directes à leurs questions.
7. Développement mental d'un élève plus jeune
L'activité principale est l'enseignement. L'école et l'enseignement ne sont peut-être pas les mêmes. Pour que l'enseignement devienne une activité motrice, il doit être organisé de manière particulière. Cela devrait s'apparenter à un jeu : après tout, un enfant joue parce qu'il en a envie, c'est une activité pour elle-même, comme ça. Le produit de l'activité d'apprentissage est la personne elle-même.
Les principaux néoplasmes de l'étudiant:
réfléxion personnelle;
réflexion intellectuelle.
7 - 11 ans - la troisième période de développement mental selon Piaget - la période d'opérations mentales spécifiques. La pensée de l'enfant est limitée aux problèmes relatifs à des objets réels spécifiques.
L'égocentrisme inhérent à la pensée d'un enfant d'âge préscolaire diminue progressivement, ce qui est facilité par les jeux en commun, mais ne disparaît pas complètement. Les enfants à l'esprit concret font souvent des erreurs en prédisant le résultat. En conséquence, les enfants, une fois qu'ils ont formulé une hypothèse, sont plus susceptibles de rejeter de nouveaux faits que de changer de point de vue.
La décentration est remplacée par la possibilité de se focaliser sur plusieurs caractéristiques à la fois, de les corréler, de prendre en compte plusieurs dimensions de l'état d'un objet ou d'un événement à la fois.
L'enfant développe également la capacité de suivre mentalement les changements dans un objet. Une pensée réversible émerge.
Le comportement et le développement des enfants sont influencés par le style de leadership des adultes : autoritaire, démocratique ou complice (anarchiste). Les enfants se sentent mieux et s'épanouissent sous un leadership démocratique.
À partir de six ans, les enfants passent de plus en plus de temps avec leurs pairs, et presque toujours du même sexe. La conformité s'intensifie, atteignant son apogée à l'âge de 12 ans. Les enfants populaires ont tendance à bien s'adapter, à se sentir à l'aise avec leurs pairs et sont généralement coopératifs.
À partir du moment où un enfant entre à l'école, son développement affectif dépend plus qu'auparavant des expériences qu'il acquiert à l'extérieur de la maison.
8. Caractéristiques mentales du développement de l'enfant et de la formation de la personnalité à l'adolescence et dans la jeunesse
La période d'adolescence ne se distingue pas dans toutes les sociétés, mais seulement avec un haut niveau de civilisation. Le développement industriel conduit au fait que de plus en plus de temps est nécessaire pour l'éducation sociale et professionnelle des enfants et, par conséquent, l'élargissement du cadre de l'adolescence.
Elle est décrite dans la littérature sous différentes appellations : adolescence, transitionnelle, pubertaire, puberté, adolescence, adolescence, la phase négative de l'âge de la puberté, l'âge de la deuxième coupe du cordon. Différents noms reflètent différents aspects des changements qui se produisent dans la vie d'un adolescent.
Le début de l'adolescence se manifeste clairement par une forte maturation du corps, une augmentation soudaine de la croissance et le développement de caractères sexuels secondaires. Chez les filles, ce processus commence environ 2 ans plus tôt et dure moins longtemps (3-4 ans) que chez les garçons (4-5 ans). Cet âge est considéré comme une période d'augmentation marquée du désir sexuel et de l'énergie sexuelle, en particulier chez les garçons.
L'activité principale est la communication intime-personnelle avec les pairs. Cette activité est une forme particulière de reproduction entre pairs des relations qui existent entre adultes, une forme de développement de ces relations. Les relations avec les pairs sont plus importantes qu'avec les adultes, il y a un isolement social de l'adolescent par rapport à sa famille généalogique.
L'adolescence est considérée comme une période d'expériences intérieures turbulentes et de difficultés émotionnelles. Selon une enquête menée auprès d'adolescents, la moitié des jeunes de 14 ans se sentent parfois tellement malheureux qu'ils pleurent et veulent tout quitter. Un quart déclare avoir parfois l'impression que les gens les regardent, parlent d'eux, se moquent d'eux. Une personne sur 12 avait des idées suicidaires.
Les phobies scolaires typiques qui disparaissaient à 10-13 ans réapparaissent maintenant sous une forme légèrement modifiée. Les phobies sociales dominent. Les adolescents deviennent timides et attachent une grande importance aux défauts de leur apparence et de leur comportement, ce qui conduit à une réticence à sortir avec certaines personnes. Parfois, l'anxiété paralyse tellement la vie sociale d'un adolescent qu'il refuse la plupart des formes d'activités de groupe. Il y a des craintes d'espaces ouverts et fermés.
9. Caractéristiques mentales de la personnalité à l'âge adulte
La maturité est la plus longue période de la vie pour la plupart des gens. Sa limite supérieure est définie différemment selon les auteurs : de 50-55 à 65-70 ans. Selon E. Erickson, la maturité couvre le temps de 25 à 65 ans, c'est-à-dire 40 ans de vie.
La maturité est considérée comme le moment du plein épanouissement de la personnalité, lorsqu'une personne peut réaliser son plein potentiel, atteindre le plus grand succès dans tous les domaines de la vie. C'est le moment de l'accomplissement de sa destinée humaine - tant dans les activités professionnelles ou sociales, que dans la continuité des générations.
a) Caractéristiques du développement de la personnalité. productivité professionnelle.
Dans la maturité, comme dans la jeunesse, les principaux aspects de la vie sont les activités professionnelles et les relations familiales. Mais si dans la jeunesse cela incluait la maîtrise du métier choisi et le choix d'un partenaire de vie, alors dans la maturité c'est la réalisation de soi, la pleine révélation de son potentiel dans les activités professionnelles et les relations familiales.
E. Erickson considère le choix entre productivité et inertie comme le principal problème de la maturité.
Le concept de productivité selon Erickson est une productivité créative et professionnelle, ainsi qu'une contribution à l'éducation et à l'affirmation dans la vie de la prochaine génération.
La productivité, selon Erickson, consiste à prendre soin "des personnes, des résultats et des idées qui intéressent la personne".
L'inertie conduit à se préoccuper de soi, de ses propres besoins.
La caractéristique la plus importante de la maturité est la conscience de la responsabilité du contenu de sa vie envers soi-même et envers les autres.
Le développement de la personnalité d'une personne mature nécessite de se débarrasser du maximalisme injustifié, caractéristique de la jeunesse et en partie de la jeunesse, une approche équilibrée et polyvalente des problèmes de la vie, y compris les questions de son activité professionnelle. L'expérience, les connaissances et les compétences accumulées sont d'une grande valeur pour une personne, mais elles peuvent également lui créer des difficultés à percevoir de nouvelles idées professionnelles, entraver la croissance de ses capacités créatives. L'expérience passée, en l'absence de souplesse et de polyvalence raisonnables, peut devenir source de conservatisme, de rigidité, de rejet de tout ce qui ne vient pas de soi.
b) La crise de 40 ans. Ajustements du plan de vie.
Certaines personnes vivent une autre "crise imprévue" pendant 40 ans (parfois plus tôt et plus tard). C'est comme une répétition de la crise de 30 ans, la crise du sens de la vie, si la crise de 30 ans ne conduisait pas à une solution adéquate des problèmes. La crise des années 40 est souvent causée par une exacerbation Relations familiales. En règle générale, les enfants grandissent et commencent à vivre leur vie, certains parents proches et parents de la génération plus âgée meurent. La perte de participation directe à la vie des enfants contribue à la compréhension finale de la nature de la relation conjugale. Il arrive souvent qu'en dehors des enfants des époux, rien de significatif pour les deux ne se connecte. En cas de crise de 40 ans, une personne doit à nouveau reconstruire son projet de vie, développer un nouveau "je - concept". Cette crise peut sérieusement changer la vie d'une personne jusqu'à un changement de profession et la création d'une nouvelle famille.
Si dans la jeunesse, les relations familiales, y compris la maternité et la paternité et la compétence professionnelle, sont le néoplasme central lié à l'âge, alors à la maturité, une éducation unie apparaît sur leur base. Il intègre les résultats du développement des deux néoplasmes de la période précédente et s'appelle la productivité.
La crise de 40 ans parle d'une autre nouvelle formation importante de la maturité : les ajustements dans le plan de vie et les changements dans le "je - concept" qui leur sont associés.
Le psychologue suisse E. Claparede croyait qu'en atteignant le sommet de sa productivité professionnelle en maturité, une personne arrête son développement, arrête d'améliorer ses compétences professionnelles, sa créativité, etc. Vient ensuite un déclin, une diminution progressive de la productivité professionnelle : tout ce qu'une personne pouvait faire de mieux dans sa vie est laissé de côté, sur le segment déjà parcouru du chemin. Également considéré non seulement E. Claparede, mais aussi un certain nombre de chercheurs.
10. Le psychisme des personnes âgées, séniles et centenaires
Au cours de la période de maturité, nous distinguons "akme" - le pic, lorsque de nombreuses personnes commencent à décliner en énergie vitale et en activité.
Le passage du progrès à la régression est associé par différents auteurs et chercheurs d'âges différents. Cet âge est le plus souvent considéré entre 40 et 50 ans. Les processus involutifs dans le développement des fonctions mentales sont associés au vieillissement biologique naissant. Contrairement à ce qui précède, les travaux de B.G. Ananiev et ses étudiants ont montré que le processus de développement des fonctions mentales à l'âge adulte est complexe et ambigu. Les étudiants du Dr A. Chervonenko ont prouvé par leur exemple de vie que si vous vous engagez dans des exercices énergétiques, alors à l'âge de 40-50 ans, vous pouvez découvrir des capacités illimitées et, contrairement aux recherches d'E. Claparede, une activité vitale et énergétique à l'âge de 40-50 ans peut augmenter plusieurs fois.
d) Maturité et âge psychologique.
Il y a 3 âges interconnectés, mais ne coïncidant pas les uns avec les autres :
chronologique (passeport)
physique (biologique)
psychologique
Âge psychologique - comment une personne se sent et se rend compte. Cela a beaucoup à voir avec l'âge physique.
L'âge psychologique - l'identification de l'âge, qui peut être de divers degrés de conscience - est un aspect de la conscience de soi associé aux idées sur le temps.
La perspective temporelle s'élargit avec l'âge. À maturité, les changements de perspective temporelle sont associés à un sens différent de l'écoulement du temps, qui peut subjectivement accélérer et ralentir, rétrécir et s'étirer.
Avec l'âge, la valeur du temps change, le "temps personnel" devient de plus en plus important, grâce au développement de la conscience de soi, de la conscience de la finitude de son existence et de la nécessité de réaliser ses capacités sur une vie pas si longue. Temps psychologique rempli d'événements, d'objectifs futurs et de motifs déployés dans l'activité actuelle. Le temps qui contenait de nombreuses impressions, réalisations, événements, etc. est perçue comme coulant rapidement, et étant devenue un passé psychologique, elle semble être continue.
L'âge psychologique dépend de la perspective temporelle qui s'est développée chez une personne; en dehors de celle-ci, il n'existe pas.
Chez les jeunes, la probabilité de faire correspondre l'âge psychologique à l'âge chronologique est très élevée. Si un objectif socialement significatif n'est pas atteint (éducation, mariage), l'âge psychologique peut être en retard sur l'âge chronologique.
À maturité, l'âge psychologique dépend beaucoup plus des caractéristiques individuelles d'une personne, de l'orientation de sa personnalité, des spécificités des objectifs de vie et de leur mise en œuvre.
À maturité, il existe trois options pour la corrélation de l'âge psychologique avec l'âge chronologique:
adéquation
arriéré
avance
L'avancement de l'âge psychologique de l'âge chronologique à maturité signifie généralement un vieillissement prématuré. Le vieillissement prématuré est souvent associé au malheur - la perte d'un être cher, une maladie grave, une catastrophe naturelle et sociale.
L'amour, la réalisation créative peuvent conduire à un mouvement dans la direction opposée - vers la jeunesse psychologique.
Un retard psychologique lié à l'âge peut survenir dans le cas d'une relation symbiotique entre une mère et un enfant unique.
Matures selon l'âge du passeport, les personnes présentant des traits prononcés d'infantilisme sont en retard d'âge psychologique.
Chez les personnes actives et créatives, la préservation du sens de la jeunesse est associée à un véritable travail productif dans le présent et à des projets importants pour l'avenir.
Si une personne « se donne à la cause à laquelle elle s'est dévouée », son passé psychologique, aussi grand soit-il, est toujours inférieur à l'avenir psychologique. Le processus de créativité est sans fin et de nouvelles perspectives s'ouvrent devant une personne.
Dans ce cas, il y a tout lieu de parler d'un niveau de maturité plus élevé.
Pas étonnant que l'Orient dise : « La sagesse n'a pas d'âge.
La frontière séparant maturité et maturité tardive est la retraite, la fin de l'activité professionnelle active. Par conséquent, dans la phase de transition entre la maturité et la fin de l'âge adulte, nous sommes à nouveau confrontés à la dernière période de crise constatée par les psychologues - la crise de la retraite.
Mais, malheureusement, notre réalité russe est telle qu'avec la retraite, la situation financière d'une personne se détériore. Tout le monde ne peut pas se permettre un tel plaisir - ne pas travailler. Un grand nombre de retraités continuent de travailler. Le père de l'auteur de la dissertation, un ancien officier du FSB, qui a pris sa retraite à 50 ans, a été contraint de continuer à travailler jusqu'à 70 ans. Premièrement, pour se sentir nécessaire, pour être parmi les gens, et deuxièmement, pour des raisons matérielles, même si sa pension était élevée selon les normes russes.
Conclusion
Dans ce travail, j'ai analysé les caractéristiques du développement humain, à toutes les étapes de sa vie. Une attention particulière est accordée au développement de la psyché de l'enfant, ainsi que des adolescents. Au cours du développement mental de l'enfant, non seulement l'assimilation de diverses actions et la formation des processus mentaux et des qualités nécessaires à leur mise en œuvre ont lieu. L'enfant maîtrise progressivement les formes de comportement caractéristiques d'une personne dans la société et, surtout, les caractéristiques internes qui distinguent une personne en tant que membre de la société et déterminent ses actions.
Un adulte est guidé dans son comportement principalement par des motifs conscients : il sait pourquoi dans ce cas il veut ou doit agir de cette manière et pas autrement. Les motifs du comportement d'un adulte représentent un certain système, en fonction de ce qui est plus et de ce qui est moins important pour lui. Il peut, par exemple, refuser une offre attractive en transaction financière s'il prévoit un degré de risque suffisant, et s'il n'est pas prêt à agir audacieusement, ou s'il peut se préparer pour le travail nécessaire, bien qu'il soit fatigué et qu'il ait aujourd'hui mérité le droit au repos.
L'enfant devra maîtriser la capacité de réfléchir sur toutes les circonstances environnantes et leurs objectifs. Les motifs de son comportement, en règle générale, ne sont pas réalisés et ne sont pas classés dans un système selon le degré d'importance. Le monde intérieur de l'enfant commence seulement à acquérir certitude et stabilité. Et bien que la formation de ce monde intérieur ait lieu sous l'influence décisive des adultes, ils ne peuvent pas directement mettre leur attitude envers les gens et les choses dans l'enfant, ils ne peuvent pas lui transmettre leurs modes de comportement.
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Considérez ce qui se passe pendant ces périodes et ce qui a servi de base à leur sélection.
Période néonatale (jusqu'à 10 jours). Le bébé est nourri avec un liquide aqueux sécrété par les glandes mammaires de la mère (colostrum).
Âge mammaire (jusqu'à 1 an). L'enfant mange déjà du lait "mûr". Pendant cette période, la plus grande intensité de croissance a lieu par rapport à toutes les autres périodes de la vie extra-utérine. La longueur du corps augmente de la naissance à un an en moyenne 1,5 fois et le poids triple. A partir de six mois, les dents de lait commencent à apparaître.
La période de la petite enfance (de 1 an à 3 ans). L'éruption des dents de lait se termine. La taille de l'augmentation annuelle de la taille corporelle diminue. Il y a une restructuration et une complication de la microstructure du cerveau, à la suite de quoi le comportement de l'enfant devient beaucoup plus compliqué et la plupart des enfants commencent à parler.
La période de la première enfance (de 4 à 7 ans). Il y a une augmentation du taux de croissance, que l'on appelle la première poussée de croissance. Dès l'âge de six ans, les premières dents permanentes apparaissent.
Les anthropologues appellent l'âge de 1 an à 7 ans la période de l'enfance neutre, car les garçons et les filles ne diffèrent presque pas les uns des autres en taille et en forme de corps.
Habituellement, ce n'est qu'à partir de l'âge de cinq ans que l'hémisphère «principal» du cerveau est établi et que l'enfant devient «droitier» ou «gaucher».
La période de la deuxième enfance (8-12 ans). En raison de l'augmentation de la sécrétion d'hormones sexuelles, des différences sexuelles dans la taille et la forme du corps commencent à apparaître.
Les taux de croissance augmentent, en particulier chez les filles, qui dépassent les garçons en taille et en poids corporel.
Les caractéristiques sexuelles secondaires apparaissent, et d'abord chez les filles (les glandes mammaires se forment, l'utérus et le vagin augmentent, les poils pubiens et axillaires apparaissent), et seulement à la fin de la période - chez les garçons (croissance du pénis et des testicules, cheveux croissance du pubis et des cavités axillaires) .
Adolescence (13-16 ans). Fondamentalement, la puberté se termine. Les filles commencent leurs menstruations et les garçons ont des rêves humides (éjaculation involontaire).
Il y a une accélération prononcée de la croissance - c'est le 2e saut, ou "pubertaire", en particulier chez les garçons qui rattrapent et dépassent les filles en longueur et en poids corporel.
Chez les garçons, le système musculaire se développe intensément.
À la fin de l'adolescence, la taille du corps est de 90 à 97 % de sa taille finale.
Les principales caractéristiques morphologiques et fonctionnelles des organes et des systèmes se rapprochent de celles d'un organisme adulte.
Période jeunesse (17-21 ans). Fondamentalement, l'ossification du squelette et, par conséquent, la croissance se termine. Le corps est complètement formé, tous ses paramètres atteignent la valeur finale (avant le début de l'involution de l'âge).
Le premier âge mûr (22-35 ans). Une légère croissance de la colonne vertébrale (de seulement 3 à 5 mm) peut encore se poursuivre en raison du dépôt de substance osseuse sur les surfaces supérieure et inférieure des vertèbres.
Les processus involutifs ne se manifestent pas encore de manière significative.
Le deuxième âge mûr (36-60 ans). Augmentation progressive des changements involutifs dans le corps. Premièrement, ils se traduisent par une diminution des capacités fonctionnelles des organes et des systèmes, ce qui, cependant, est déjà le reflet des changements qui ont commencé aux niveaux moléculaire et subcellulaire.
Ensuite, les réarrangements structuraux passent progressivement du niveau cellulaire au niveau tissulaire et organique, ce qui permet de les enregistrer au microscope optique et macroscopiquement.
En général, l'essence de l'involution est:
La taille d'une personne reste constante jusqu'à l'âge de 50 ans, puis commence à décliner, principalement en raison d'une diminution de la hauteur des disques intervertébraux et d'une augmentation de la flexion de la colonne vertébrale ("bosse sénile").
Personnes âgées (61-74 ans) et âge sénile (75-90 ans)). Tous les processus négatifs du deuxième âge mûr augmentent de manière significative, les capacités d'adaptation du corps sont réduites. La masse de la plupart des organes internes est nettement réduite. Ainsi, par exemple, la masse du cerveau, par rapport au premier âge mûr, diminue en moyenne de 1400 à 1160 g, le foie - de 1830 à 1380 g, la rate - de 172 à 108 g, les reins - de 170 à 120 g, etc. Une diminution de la masse des organes est une conséquence non seulement d'une diminution du nombre d'éléments cellulaires spécifiques en eux, mais également d'une perte d'humidité.
Dans certains organes, la masse peut parfois augmenter avec l'âge, ce qui peut être dû à une hypertrophie compensatoire en réponse à des maladies, ou au dépôt de tissu adipeux. Ainsi, par exemple, une image très mitigée concernant la masse du cœur peut souvent être trouvée chez les personnes même à l'âge de 80-89 ans.
Foies longs (plus de 90 ans). Selon un certain nombre d'indicateurs, le niveau de l'état morphofonctionnel du corps correspond à plus jeune âge: séniles et même âgés (cependant, sinon ils ne seraient pas des foies longs). Il existe de nombreuses théories sur le vieillissement, mais aucune n'est universelle. Selon l'hypothèse génétique moléculaire de V.V. Frolkis, il y a d'abord des changements dans l'appareil génétique de la cellule, ce qui entraîne une diminution progressive de l'auto-renouvellement des protéines. Ce processus affecte particulièrement fortement les systèmes nerveux et cardiovasculaire, ce qui réduit le trophisme du corps. Il est possible, au contraire, qu'il existe des gènes qui programment l'ontogenèse sur toute sa longueur.
Le dépérissement des organes et des systèmes se produit de manière inégale, ce qui est dû à la fois à des facteurs génétiques et aux conditions de vie humaines. Les maladies, agissant essentiellement dans le même sens, aggravent le processus.
Après la naissance, dans l'ontogenèse postnatale, le rythme de développement de différents individus peut être fortement accéléré ou ralenti. A cet égard, le phénomène d'accélération mérite la plus grande attention en tant que phénomène d'échelle mondiale.
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L'âge existe à la fois en tant que concept quantitatif absolu (âge civil, durée de vie depuis la naissance) et en tant qu'étape du processus de développement physique et psychologique (âge conditionnel). L'âge conditionnel est déterminé par le degré de développement, le stade actuel du processus de développement et dépend du système de périodisation adopté, des principes de délimitation des stades de développement.
La division du cycle de vie humaine en catégories d'âge a changé au fil du temps, elle dépend de la culture et est déterminée par l'approche de la fixation des limites d'âge. Comme l'a souligné I. S. Kon, pour comprendre le contenu de la catégorie d'âge, il faut d'abord distinguer les principaux référentiels dans lesquels la science décrit l'âge humain et en dehors desquels les catégories d'âge n'ont aucun sens.
Le premier référentiel est le développement individuel (ontogenèse, « cycle de vie »). Ce système de référence définit des unités de division telles que les « étapes de développement », les « âges de la vie » et se concentre sur les propriétés d'âge.
Le deuxième cadre de référence concerne les processus sociaux liés à l'âge et la structure sociale de la société. Ce référentiel fixe des unités de découpage telles que « strates d'âge », « tranches d'âge », « générations », l'une des directions de recherche qui lui est donnée étant les différences de cohorte.
Le troisième système de référence est le concept d'âge dans la culture, comment les changements et les propriétés liés à l'âge sont perçus par les représentants des groupes socio-économiques et ethniques, l'une des directions de recherche qui lui sont données sont les stéréotypes d'âge, etc. "rites de l'âge"
Il existe de nombreuses périodes de développement de l'âge. Le détail de l'étude de la périodisation n'est pas le même pour les différents âges ; la périodisation de l'enfance et de l'adolescence, en règle générale, a attiré plus d'attention de la part des psychologues que la périodisation de la maturité, car le développement de la maturité n'apporte pas de changements qualitatifs et une périodisation significative de la maturité est difficile.
Dans le cadre de la psychologie du développement, les périodisations dogmatiques basées sur des principes spéculatifs ont été remplacées par des périodisations basées sur une étude préliminaire du développement des enfants, y compris des études longitudinales (pluriannuelles) des mêmes enfants développées par Arnold Gesell.
Certains systèmes de périodisation historiques et actuellement utilisés pour les périodes d'âge dans la vie d'une personne :
La périodisation d'Elkonin est la plus généralement acceptée dans la psychologie du développement russe.
En 1965, lors du symposium de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS, la périodisation par âge suivante a été adoptée
§ 15.1. PÉRIODISATION DE L'ÂGE DÉVELOPPEMENTLe développement mental est un processus qui se déroule dans le temps et se caractérise par des changements à la fois quantitatifs et qualitatifs. Selon la définition de B. G. Ananiev, le développement de l'âge a deux propriétés - métrique et topologique. La propriété métrique signifie la durée du déroulement de certains processus et états mentaux, ainsi que la caractéristique temporelle des changements dans la psyché qui se produisent tout au long de la vie d'une personne. La propriété métrique est mesurée par des intervalles de temps (jours, mois, années, etc.) ou des indicateurs de la dynamique des changements dans un phénomène mental particulier (tempo, vitesse, accélération). Dans le processus d'étude de l'aspect temporel du développement de l'âge, des modèles temporels ont été identifiés, tels que l'inégalité et l'hétérochronie. L'inégalité du développement de l'âge s'exprime dans le fait que les fonctions mentales individuelles et les qualités personnelles d'une personne ont une certaine trajectoire de changements dans le temps, qui peut être à la fois simple et complexe, de nature curviligne. En d'autres termes, la croissance et le vieillissement des fonctions mentales se produisent de manière inégale, à des rythmes différents, ce qui complique la définition des différentes périodes de développement de l'âge d'une personne. L'inégalité du développement mental est influencée par le temps historique. Les mêmes propriétés fonctionnent à des rythmes différents selon la génération à laquelle appartient l'individu. Ainsi, à la même époque, le volume des connaissances et le système des opérations intellectuelles changent sensiblement avec le progrès général de l'éducation et de la culture. au 20ème siècle par rapport au 19ème siècle. le rythme et le moment de l'achèvement du changement de maturation, des phénomènes d'accélération, ou d'accélération, du développement somatique et neuropsychique général sont observés, et en même temps, ralentissent le processus de vieillissement.
Un autre modèle temporel s'exprime dans l'hétérochronie du développement de l'âge. Lorsque l'on compare les taux de variabilité des fonctions et des propriétés mentales les uns avec les autres, une différence de timing est révélée dans leur passage à travers les phases de développement de l'âge, de croissance, d'atteinte de la maturité et d'évolution, ce qui indique la complexité et l'incohérence du développement lié à l'âge. L'hétérochronie peut être intrafonctionnelle, lorsque certains aspects de la fonction mentale se développent à des moments différents, et interfonctionnelle, dans laquelle diverses fonctions passent par des phases de leur développement à des moments différents. L'hétérochronie intrafonctionnelle fait référence à la différence dans le moment du vieillissement de divers types de sensibilité aux couleurs. Avec l'âge, la sensibilité aux couleurs bleues et rouges vieillit plus vite, et la sensibilité aux couleurs jaunes et vertes (selon Smith) s'avère plus stable avec l'âge. L'hétérochronie interfonctionnelle fait référence à l'écart dans le temps entre les réalisations de l'optimum des capacités sensorielles et intellectuelles, créatives et le développement social. Le développement sensoriel atteint une phase de maturité à 18–25 ans (selon Lazarev), les capacités intellectuelles et créatives peuvent atteindre leur optimum en moyenne beaucoup plus tard - à 35 ans (selon Leman) et la maturité personnelle - à 50–60 ans. Tout cela crée des opportunités favorables pour le développement individuel lié à l'âge d'une personne tout au long de sa vie. Pendant la période de croissance, les fonctions qui sont d'une importance primordiale pour la formation d'autres formes de la psyché se développent le plus rapidement. Ainsi, dans la petite enfance préscolaire, l'orientation dans l'espace se forme, puis plus tard, l'enfant apprend les concepts de temps. Au cours de la période de vieillissement, l'hétérochronie assure la préservation et le développement ultérieur de certaines fonctions au détriment d'autres, qui à ce moment s'affaiblissent et involuent. La prise de conscience, le vocabulaire d'une personne âgée peuvent augmenter, tandis que les fonctions psychomotrices et sensorielles se détériorent s'il n'y a pas de formation systématique pour eux et qu'ils ne sont pas inclus dans les activités professionnelles.
La propriété topologique du développement de l'âge n'est pas moins importante que la propriété métrique. Cela signifie la certitude d'un état, d'une phase ou d'une période particulière de la formation d'un individu. Étant donné que le développement lié à l'âge en tant que formation holistique est un système dynamique complexe, ses caractéristiques topologiques qualitatives peuvent être déterminées en étudiant les caractéristiques structurelles des relations de ses différents aspects, en mettant en évidence les principaux facteurs de base associés aux spécificités d'un période de vie.
Dans les périodisations modernes du développement de l'âge, les caractéristiques métriques et topologiques sont utilisées dans un schéma de classification unique. Les écarts de périodisations diverses, les décalages de limites pour différentes périodes sont principalement associés à l'incohérence du développement mental, due à l'action des schémas temporels, à l'inégalité et à l'hétérochronie, et à la complexité topologique des différentes phases, la dynamique de la relation entre les et social tout au long du cycle de vie d'une personne. La structure du chemin de vie et ses principaux points (début, optima, fin) changent au cours du développement historique, de génération en génération, ce qui affecte également la périodisation du développement de l'âge.
Les différentes classifications d'âge peuvent être divisées en deux groupes. Les classifications privées sont consacrées à des segments individuels de la vie, plus souvent les années d'enfants et d'école. Classements généraux couvrir la totalité Le chemin de la vie personne. Particulière est la classification du développement de l'intelligence par J. Piaget, qui distingue trois périodes principales de sa formation du moment de la naissance à 15 ans :
période d'intelligence sensorimotrice (0–2 ans). Il y a six étapes principales dans cette période;
la période de préparation et d'organisation d'opérations spécifiques (3 ans - 11 ans). On distingue ici deux sous-périodes : la sous-période des représentations pré-opératoires (3 ans - 7 ans), dans laquelle Piaget distingue trois étapes, et la sous-période des opérations spécifiques (8-11 ans) ;
et, enfin, la période des opérations formelles (12-15 ans), lorsqu'un adolescent peut agir avec succès par rapport non seulement à la réalité qui l'entoure, mais aussi au monde des suppositions abstraites et verbales.
Dans la classification de D. B. Elkonin, appartenant également au premier groupe, trois époques de la vie sont considérées - la petite enfance, l'enfance et l'adolescence. À chaque époque, il y a un changement dans les principaux types d'activités qui provoquent des changements dans le développement de l'enfant et sa transition vers une nouvelle ère. Après les périodes au cours desquelles se produit le développement prédominant de la sphère motivationnelle, suivent naturellement des périodes au cours desquelles il y a un développement prédominant de méthodes d'action avec des objets socialement développées, la formation des capacités opérationnelles et techniques des enfants. Elkonin a organisé les types d'activité sélectionnés dans le système "enfant - adulte social" et dans le système "enfant - objet social" dans l'ordre dans lequel ils deviennent leaders. En conséquence, il a reçu la série suivante, où la fréquence du changement des principaux types d'activité est observée:
communication émotionnelle directe (petite enfance);
activité de manipulation d'objets (petite enfance);
jeu de rôle (enfant d'âge préscolaire);
activité éducative (élève de collège);
communication intime-personnelle (jeune adolescent);
activités éducatives et professionnelles (senior adolescent).
Ainsi, dans cette périodisation par âge, deux indicateurs agissent comme principaux critères de développement - la sphère motivationnelle requise et les capacités opérationnelles et techniques de l'enfant. L'absence de limites temporelles définies dans cette classification suggère que l'auteur s'est concentré non pas sur la métrique, mais sur les caractéristiques topologiques du développement de l'âge.
Les périodisations couvrant l'ensemble du cycle de vie d'une personne incluent la classification des périodes d'âge adoptée lors d'un des symposiums de l'Académie des sciences de l'URSS en 1965 (tableau 6).
Tableau 6
La périodisation proposée par Birren comprend les phases de la vie de la petite enfance à la vieillesse. Selon B. G. Ananiev, il est intéressant car il prend en compte les tendances historiques modernes d'accélération de la maturation pendant la période de croissance et de ralentissement du processus de vieillissement. Selon cette classification : jeunesse - 12-17 ans, maturité précoce - 18-25 ans, maturité - 26-50 ans, maturité tardive - 51-75 ans et vieillesse - à partir de 76 ans.
Huit étapes de la vie d'une personne, de la naissance à la vieillesse, sont décrites par E. Erickson, qui a attiré l'attention sur le développement du "moi" humain tout au long de la vie, sur les changements de personnalité en relation avec l'environnement social et avec soi-même, y compris les changements positifs et aspects négatifs. La première étape (confiance et méfiance) est la première année de vie. La deuxième étape (indépendance et indécision) - 2-3 ans. La troisième étape (entreprise et culpabilité) - 4-5 ans. La quatrième étape (compétence et infériorité) - 6-11 ans. Cinquième étape (identification personnelle et confusion des rôles) - 12-18 ans. La sixième étape (intimité et solitude) est le début de la maturité. La septième étape (humanité générale et égocentrisme) est l'âge mûr et la huitième étape (plénitude et désespoir) est la vieillesse. Cette classification utilise des critères métriques et topologiques. De plus, avec l'âge, l'importance des caractéristiques topologiques dans l'évaluation de la variabilité psychologique d'une personne augmente. La classification de l'anthropologue allemand G. Grimm est construite purement qualitativement, sans définitions métriques de la durée des phases de développement de l'âge. Selon lui, les expressions numériques pour déterminer les délais ne sont possibles que pour les premières périodes, c'est-à-dire l'augmentation de la variabilité individuelle avec l'âge. Cette classification est intéressante car elle tient compte des changements morphologiques et somatiques, un indicateur aussi important que la capacité d'une personne à travailler à différentes périodes de sa vie. La plus complète et la plus détaillée, couvrant tout le cycle de vie, est la périodisation par âge de D. Bromley. Il considère la vie humaine comme un ensemble de cinq cycles : l'utérus, l'enfance, la jeunesse, l'âge adulte et le vieillissement. Chacun des cycles se compose de plusieurs étapes. Le premier cycle se compose de 4 étapes jusqu'à la naissance. Depuis lors, le développement s'est caractérisé par un changement dans les modes d'orientation, de comportement et de communication dans l'environnement extérieur, la dynamique de l'intellect, la sphère émotionnelle-volontaire, la motivation, la formation sociale de la personnalité et l'activité professionnelle. Le deuxième cycle - l'enfance - comprend trois étapes : la petite enfance, l'enfance préscolaire et la petite enfance scolaire, et couvre 11 à 13 ans de la vie. Le cycle de l'adolescence se compose de deux étapes : l'étape de la puberté (11-13-15 ans) et la fin de l'adolescence (16-21). Le cycle de l'âge adulte se compose de quatre étapes :
1) début de l'âge adulte (21 à 25 ans) ;
2) âge adulte moyen (26 à 40 ans) ;
3) la fin de l'âge adulte (41–55 ans) ;
4) âge de préretraite (56–65 ans). Le cycle de vieillissement comprend trois étapes :
1) retrait des affaires (66-70 ans);
2) vieillesse (71 ans ou plus);
3) la dernière étape - vieillesse douloureuse et décrépitude. Les périodisations diffèrent par leur étendue et leur degré de détail
ils présentent des changements liés à l'âge dans divers aspects de la psyché et dans quelle mesure les propriétés métriques et topologiques du développement lié à l'âge d'une personne sont exprimées. Selon B. G. Ananiev, la tâche la plus difficile est de déterminer la durée des phases de développement et des points critiques, ses moments discrets, car il faut tenir compte de l'hétérochronie des changements fonctionnels et de la personnalité, ainsi que de l'âge et de la variabilité individuelle dans l'évolution des conditions historiques. .
§ 15.2. PETITE ENFANCEDès la naissance, divers mécanismes d'activité mentale commencent à fonctionner chez un enfant, qui assurent son interaction avec les adultes et avec l'environnement et la satisfaction de ses besoins vitaux. Un nouveau-né est capable de percevoir des effets sur divers organes sensoriels sous une forme élémentaire. Tous les analyseurs des premiers jours de la vie d'un enfant procèdent à une première analyse élémentaire des effets de l'environnement. Les nouveau-nés ne réagissent pas seulement à un son fort, mais sont capables de distinguer les sons qui diffèrent d'une octave. Il a été établi chez l'enfant la présence de couleur, ainsi que la sensibilité gustative et olfactive. Il existe des informations sur la présence d'autres types de sensations. Les zones les plus sensibles au toucher sont les lèvres, le front et les paumes de l'enfant. Il peut refuser le lait, qui est 1 ° C plus froid que d'habitude.Les enfants des 10 premiers jours de la vie préfèrent les objets structurels, complexes, tridimensionnels et en mouvement. Les petits enfants peuvent suivre l'objet, le localiser dans l'espace, comparer des objets entre eux. Parallèlement à diverses formes d'activité sensorielle, le nouveau-né possède un large éventail de réflexes posturaux et locomoteurs. Tout cela contribue à l'adaptation rapide de l'enfant aux nouvelles conditions de vie et à la création des conditions préalables à son développement ultérieur. L'émergence de l'expérience individuelle, l'établissement de diverses relations et connexions avec l'environnement social basées sur le mécanisme des connexions temporaires signifient le passage d'un nouveau-né à la fin du premier mois de vie à une nouvelle période infantile de développement.
L'âge du nourrisson de 1 mois à 1 an se caractérise par une forte intensité des processus de développement des fonctions sensorielles et motrices, la création des conditions préalables à la parole et au développement social dans des conditions d'interaction directe entre l'enfant et les adultes. A cette époque, l'environnement est extrêmement important, la participation des adultes non seulement au développement physique, mais aussi au développement mental de l'enfant (création d'un environnement physique et verbal enrichi, communication émotionnelle, aide au développement de ses différents mouvements , l'acte de préhension et de locomotion, la création situations problématiques et ainsi de suite.). Le développement mental dans la petite enfance se caractérise par l'intensité la plus prononcée, non seulement en termes de rythme, mais aussi dans le sens de nouvelles formations. À l'heure actuelle, les stades de développement de tous les types d'habiletés motrices (mouvements oculaires, acte de préhension, locomotion), les formes initiales de la pensée, les conditions préalables à la parole et la fonction perceptive sont établis. Sur cette base riche et multi-qualitative, après une année de vie et tout au long du cycle de vie d'une personne, s'effectue le développement social du psychisme.
La prochaine - pré-préscolaire - période - de 1 an à 3 ans de vie. L'importance de ces deux années de vie est due au fait qu'à ce moment l'enfant maîtrise la parole et que les conditions préalables sont créées pour la formation de la personnalité et du sujet d'activité. Le développement rapide de la parole est dû au fait que l'enfant commence presque simultanément à apprendre la structure phonétique de la langue (à partir de 11 mois) et son vocabulaire (à partir de 10-12 mois). À la fin de l'âge préscolaire, il commence à lier des mots individuels en phrases (à partir de 1 an 10 mois), ce qui signifie une transition vers le discours flexionnel. La formation de liens entre les mots et les objets dépend directement de la fréquence, de la durée et de la nature de la communication entre les adultes et un enfant. Sur la base du discours de la deuxième année de vie, non seulement il associe le mot à un seul objet, mais il commence également à regrouper les objets selon les caractéristiques externes les plus frappantes, par exemple par couleur. Cela signifie l'apparition de la première étape dans le développement de la fonction de généralisation.
L'âge préscolaire est la première étape de la formation de la fonction régulatrice de la parole. La fonction inhibitrice de la parole dans son développement est en retard sur sa fonction de déclenchement. Un enfant de moins de 3 ans ne peut pas encore suivre une consigne complexe qui nécessite un choix. Il ne peut que suivre les instructions simples d'un adulte. A cette époque, diverses formes fondamentales de la psyché se développent activement: mémoire sous forme de reconnaissance, pensée visuelle, attention, perception, psychomotrice. Avec l'âge, le délai entre la perception d'un objet et sa reconnaissance s'allonge. Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant reconnaît les personnes et les objets proches après quelques semaines, la troisième année - après quelques mois, et la quatrième - après un an après leur perception.
À l'âge préscolaire, diverses fonctions mentales commencent à prendre forme, telles que la capacité de généraliser, de transférer l'expérience acquise dans de nouvelles conditions, la capacité d'établir des liens et des relations et, sous une forme élémentaire, par l'expérimentation active, de résoudre des problèmes spécifiques à l'aide de divers objets. comme un moyen d'atteindre l'objectif. La parole et l'activité pratique de l'enfant jouent un rôle important dans le développement de la capacité de réflexion. La fonction dominante à l'âge préscolaire est la perception, qui se développe intensément pendant cette période et détermine en même temps les spécificités d'autres formes mentales qui fonctionnent au niveau visuel-sensoriel (mémoire, pensée).
A partir de 1 an 6 mois, les enfants maîtrisent avec succès le choix de formes simples selon le modèle, comme un carré, un triangle, un trapèze. À 3 ans, les enfants pouvaient corréler visuellement la forme et la forme des trous, puis agir correctement, par exemple, insérer un certain type de clé dans le trou correspondant.
Le degré d'activité d'un enfant d'âge préscolaire dans l'activité sensorielle-perceptive dépend non seulement de la formation de la perception elle-même, mais également d'autres formes de la psyché de l'enfant. Et ici vient au premier plan l'organisation par les adultes du processus de contemplation et d'expérimentation, une connaissance pratique large et variée des enfants avec les objets du monde qui les entoure. Pour stimuler l'activité cognitive et pratique de l'enfant, les contacts affectifs avec la mère sont importants. A 6 mois, les enfants présentent les mêmes résultats en matière de développement mental, quelles que soient leurs conditions de vie et leur éducation. À l'âge d'un an, les enfants séparés de leurs parents commencent à accuser un retard dans leur développement mental. En 3 ans, l'influence du facteur socio-économique affecte également. Les enfants issus de familles riches et culturelles présentent un développement supérieur à celui des enfants issus de familles actives. Des études sur la privation mentale dans l'enfance ont montré que la séparation à long terme d'un enfant de sa mère ou d'une autre personne qui la remplace dans les premières années de la vie entraîne généralement une violation de la santé mentale de l'enfant, laissant des conséquences tout au long de son développement ultérieur.
Les contacts directs avec la mère dans la petite enfance exercent toute une gamme d'influences positives sur l'enfant. Un adulte stimule non seulement émotionnellement l'activité cognitive et pratique, mais réalise également l'organisation optimale de l'environnement, en l'enrichissant de jouets et d'objets divers. Il agit comme une source de renforcement social et émotionnel pour les activités d'un petit enfant. En même temps, il utilise le rôle dominant de la perception afin d'influencer efficacement le comportement des enfants. Dans la communication et la coopération avec les adultes, l'activité communicative de l'enfant commence à se manifester, ce qui, à son tour, affecte le développement de ses fonctions cognitives, non seulement la parole, mais aussi l'attention, la mémoire et surtout leurs formes arbitraires.
La formation du sujet de l'activité pratique prend naissance à l'âge préscolaire. À ce moment, l'enfant apprend à utiliser divers articles ménagers et de jeu (machine à écrire, cuillère, tasse), peut effectuer des actions séquentielles selon des instructions élémentaires. Au cours de cette période de la vie, la coopération directe de l'enfant avec les adultes est particulièrement importante, ce qui contribue à la formation de son indépendance et de son initiative.
Dans la petite enfance, les conditions préalables au développement de la personnalité sont également créées. L'enfant commence à se séparer des autres objets, à se démarquer des personnes qui l'entourent, ce qui conduit à l'émergence de formes initiales de conscience de soi. La première étape de la formation réelle de la personnalité en tant que sujet indépendant, se détachant du monde environnant, est associée à la maîtrise de son propre corps, à l'émergence de mouvements volontaires. Ces derniers sont développés dans le processus de formation des premières actions objectives. À l'âge de 3 ans, l'enfant développe une idée de lui-même, qui s'exprime dans le passage de l'appel par son nom à l'utilisation des pronoms «mon», «je», etc. Considérant la genèse de la conscience de soi, B. G. Ananiev croyait que la formation de son propre «moi» il y a un énorme bond en avant dans le développement, car il y a une transition pour se séparer en tant qu'ensemble permanent du flux actuel d'actions changeantes. Selon lui, les principaux facteurs de la genèse de la conscience de soi de l'enfant sont la communication avec les adultes, la maîtrise de la parole et l'activité objective. Il convient également de noter que l'âge préscolaire se caractérise par des taux de développement rapides et en même temps inégaux de diverses fonctions mentales. Le développement de l'attention est d'une grande importance. Les enfants ayant une réaction non développée à la nouveauté affichent également des scores inférieurs en mémoire, en pensée et en parole. Au cours de cette période de la vie, une forme d'attention arbitraire apparaît, qui est observée lors de la recherche visuelle selon les instructions verbales d'un adulte. Si à 12 mois cette forme est toujours absente, alors à 23 mois elle est déjà présente chez 90% des enfants. À l'heure actuelle, en termes de taux de croissance, le premier est la mémoire visuelle spatiale, qui devance la mémoire figurative et verbale dans son développement.
À la fin de la deuxième année de vie, une forme arbitraire de mémorisation des mots apparaît. La capacité de classer les objets en fonction de leur forme et de leur couleur se manifeste chez la plupart des enfants dans la seconde moitié de la deuxième année de vie. À l'âge préscolaire, la fonction de parole est intensément formée. Dans des conditions d'environnement social appauvri et de communication insuffisante entre adultes et enfants, ce sont précisément les fonctions fondamentales pour le développement social de la psyché qui s'avèrent sous-développées. L'étude a comparé les fonctions mentales d'enfants âgés de 23 à 25 mois élevés dans une famille et dans un foyer pour enfants. Les plus grandes différences ont été trouvées dans le développement de la parole, l'attention volontaire, la classification par forme et la mémoire auditive, et les plus petites différences ont été trouvées dans le développement des formes involontaires d'attention et la classification par couleur.
Ainsi, à l'âge de 3 ans, les conditions préalables nécessaires sont créées pour le passage à la prochaine période préscolaire. Dans la petite enfance, la fonction de la parole, la motricité et les actions objectives sont intensément formées. Diverses fonctions cognitives dans leurs formes originales (sensoriel, perception, mémoire, pensée, attention) se développent également rapidement. Dans le même temps, l'enfant commence à développer des propriétés communicatives, l'intérêt pour les gens, la sociabilité, l'imitation, des formes primaires de conscience de soi se forment.
Le développement mental dans la petite enfance et la variété de ses formes et manifestations dépendent de la mesure dans laquelle l'enfant est inclus dans la communication avec les adultes et de l'activité avec laquelle il se manifeste dans des activités objectives et cognitives.
§ 15.3. LA PÉRIODE DE L'ENFANCE PRÉSCOLAIREL'âge préscolaire est une période de formation intensive de la psyché, l'émergence de diverses formations qualitatives à la fois dans le développement des fonctions psychophysiologiques et dans la sphère personnelle. Une nouvelle éducation de qualité est due à de nombreux facteurs : parole et communication avec les adultes et les pairs, diverses formes de cognition et l'inclusion dans divers types d'activités (jouer, produire, ménager). Tout cela contribue à une meilleure adaptation de l'enfant aux conditions sociales et aux exigences de la vie. Parallèlement, les formes élémentaires du psychisme, du sensoriel et de la perception continuent de se développer.
Deux tendances contradictoires s'observent dans le développement des propriétés fondamentales de la perception. D'une part, il y a une augmentation de l'intégrité, et d'autre part, les détails et la structure de l'image perceptive se manifestent. À la fin de l'âge préscolaire, la capacité d'isoler la forme d'un objet apparaît. À l'âge de 6 ans, les enfants commencent à faire face à la tâche de tracer le contour d'une figure, comme un champignon, à la maison sans erreur. Pour les plus jeunes, la solution à ce problème est encore pratiquement inaccessible. En filmant le mouvement des yeux de l'enfant dans les expériences de V.P. Zinchenko, il a été constaté que les enfants de 3 ans ne peuvent pas encore fixer le contour des figures planes. Les mouvements de leurs yeux s'effectuent « à l'intérieur » des personnages avec un petit nombre de fixations (1 à 2 mouvements par seconde). Ce n'est qu'à l'âge de 6 ans qu'une connaissance approfondie de la silhouette a lieu et que les mouvements oculaires suivent tout son contour. Cependant, déjà à l'âge de 3 ans, les enfants sont capables de suivre le pointeur le long du contour, ce qui indique une capacité d'apprentissage élevée à cet âge. La capacité des enfants à sélectionner des objets le long du contour signifie la formation de l'intégrité de la perception. A partir de 5-6 ans, il y a un tournant dans le développement d'une propriété de perception telle que la structure. Cela se traduit par le fait que les enfants sont capables de construire une figure à partir de ses parties individuelles, de distinguer et de corréler des éléments structurels dans des objets complexes. Les enfants résolvent avec succès des problèmes en choisissant non seulement des figures simples, mais aussi complexes à plusieurs composants selon le modèle. A l'âge préscolaire, les normes perceptives sociales sont également assimilées sous forme de connaissance des formes géométriques, de structure musicale tempérée.
La forme dominante de la psyché à cette époque est la représentation, qui se développe intensément dans divers types d'activités ludiques et productives (dessin, modelage, conception, jeux de rôle, jeux d'histoires). Les représentations laissent une empreinte sur l'ensemble du processus de développement mental. Diverses formes de la psyché sont formées avec le plus de succès si elles sont associées à des images secondaires, c'est-à-dire à des représentations. Par conséquent, des formes de psyché telles que l'imagination, la mémoire figurative et la pensée visuelle-figurative se développent rapidement.
La cognition des enfants de diverses propriétés et connexions des choses se produit dans le processus de fonctionnement avec les images de ces choses. Non seulement diverses fonctions mentales, mais aussi la parole de l'enfant, son développement au cours de cette période sont principalement associés aux idées. La compréhension de la parole par les enfants dépend en grande partie du contenu des idées qui surgissent en eux au cours de sa perception. Le développement des fonctions mentales à l'âge préscolaire est compliqué par le fait que dans le processus de communication, les activités cognitives et pratiques, les formes sociales de la psyché se forment activement, non seulement dans la sphère perceptive, mais aussi dans le domaine de la mémoire (verbal mémoire, mémorisation arbitraire de mots et d'objets). À la fin de l'âge préscolaire, la pensée logique verbale apparaît. L'âge préscolaire est la première étape de la formation du sujet de l'activité cognitive et pratique.
Cette période de la vie est extrêmement importante en termes de genèse et de formation des formes sociales de la psyché et du comportement moral. La prédominance des sujets liés à l'image d'une personne dans le travail d'un enfant d'âge préscolaire indique son orientation première vers l'environnement social. Cela crée une large base pour la formation de formes primaires de qualités socialement significatives. À la fin de l'âge préscolaire, on passe d'une relation émotionnelle directe au monde extérieur à des relations qui se construisent sur la base de l'assimilation d'appréciations morales, de règles et de normes de comportement. La formation de concepts moraux à l'âge préscolaire se produit de diverses manières. Lorsqu'on leur a demandé ce que sont la gentillesse, le courage, la justice, les enfants ont utilisé des cas spécifiques de comportement ou ont donné le sens général du concept. Les réponses sous la forme générale chez les enfants de 4 ans étaient de 32% et de 7 ans - 54%. Ainsi, en communiquant avec des adultes, l'enfant apprend souvent des concepts moraux sous une forme catégorique, les clarifiant progressivement et les remplissant d'un contenu spécifique, ce qui accélère le processus de leur formation et crée en même temps le danger de leur assimilation formelle. Par conséquent, il est important que l'enfant apprenne à les appliquer dans la vie par rapport à lui-même et aux autres. Ceci est essentiel, tout d'abord, pour la formation de ses traits de personnalité. Dans le même temps, les normes de comportement socialement significatives sont importantes, qui deviennent des héros littéraires et des personnes entourant directement l'enfant. Les personnages des contes de fées revêtent une importance particulière en tant que normes de comportement pour un enfant d'âge préscolaire, où les traits de caractère positifs et négatifs sont soulignés sous une forme concrète, figurative et accessible, ce qui facilite l'orientation initiale de l'enfant dans la structure complexe des propriétés personnelles d'une personne. La personnalité se développe dans le processus d'interaction réelle de l'enfant avec le monde, y compris l'environnement social, et par l'assimilation par lui des critères moraux qui régissent son comportement. Ce processus est contrôlé par des adultes qui contribuent à la sélection et à la formation de propriétés socialement significatives. L'indépendance de l'enfant commence à se manifester dans le cas où il applique des évaluations morales à lui-même et aux autres et régule son comportement sur cette base. Cela signifie qu'à cet âge, une propriété de personnalité aussi complexe que la conscience de soi se développe. B. G. Ananiev a distingué la formation de l'estime de soi dans la genèse de la conscience de soi. L'adéquation des jugements de valeur d'un enfant est déterminée par l'activité évaluative constante des parents, ainsi que des éducateurs dans le cadre de la mise en œuvre des règles de comportement des enfants d'un groupe dans diverses activités (jeux, devoir, cours). Dès 3-4 ans, certains enfants sont capables d'évaluer de manière indépendante certaines de leurs capacités et de prédire correctement les résultats de leurs actions en fonction de leur propre expérience (par exemple, la distance du saut). Il convient de noter que l'influence des évaluations des parents sur l'estime de soi de l'enfant d'âge préscolaire dépend de la compréhension de l'enfant de la compétence de la mère et du père et du style d'éducation, de la nature des relations dans la famille. Les enfants acceptent et assimilent les appréciations du parent, qui est pour eux une personne significative et porteuse de normes de comportement.
À l'âge de 5 ans, les enfants occupent une certaine position dans le groupe, ils se différencient par le statut sociométrique. Dans le même temps, les préférences que l'enfant a pour ses pairs dans les activités ludiques, en classe, lors de l'exécution des tâches, sont relativement stables. La sélectivité du choix est associée à la formation d'une sphère motivationnelle et de diverses propriétés personnelles à l'âge préscolaire. Le motif principal qui encourage les enfants à s'unir est la satisfaction du processus de communication ludique. En deuxième lieu, l'accent est mis sur traits positifs choisis, qui se manifestent dans la communication (enjouée, gentille, honnête, etc.). Plus tard, chez les enfants de 6 à 7 ans, leur capacité à effectuer une activité particulière agit également comme un motif pour choisir un partenaire. L'orientation vers les caractéristiques personnelles qui se forment en dehors de la communication directe par le jeu, dans diverses activités, dans la communication avec les adultes (travail acharné, obéissance, capacité à dessiner, chanter), indique différentes sources de formation de motifs qui déterminent les relations dans les groupes d'enfants.
L'âge préscolaire est la première étape de la formation du sujet d'activité. Le passage à la période préscolaire est marqué par le fait que l'enfant ne se contente plus de simples gestes de manipulation qu'il maîtrisait les années précédentes. L'établissement d'objectifs, la composante volontaire du sujet de l'activité est formée. La concentration et la constance dans les actions, l'auto-évaluation de ses actions et du résultat obtenu se manifestent. Sous l'influence des évaluations et du contrôle d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire plus âgé commence à remarquer des erreurs dans ses propres activités et dans le travail des autres, tout en identifiant des modèles. À l'âge préscolaire, les capacités générales, mentales et spéciales pour les activités visuelles, musicales, chorégraphiques et autres sont formées. Leur originalité réside dans le fait qu'elles reposent sur l'élaboration de différentes formes de représentations (visuelles, auditives, etc.).
Les formations qualitatives émergentes de divers types, telles que les propriétés personnelles, les structures psychologiques du sujet de l'activité, de la communication et de la cognition, le processus intensif de socialisation des formes naturelles de la psyché, ses fonctions psychophysiologiques, créent de véritables conditions préalables à la transition vers le période scolaire de la vie. Les adultes déterminent en grande partie l'originalité et la complexité du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, formant sa préparation psychologique à l'école.
§ 15.4. PÉRIODES SCOLAIRES ET JEUNESSEL'activité principale de l'enfance scolaire est éducative, au cours de laquelle l'enfant maîtrise non seulement les compétences et les méthodes d'obtention des connaissances, mais s'enrichit également de nouvelles significations, motivations et besoins, maîtrise les compétences des relations sociales.
L'ontogénie scolaire couvre les périodes d'âge suivantes : âge scolaire moyen - 7-10 ans ; adolescent junior - 11-13 ans; adolescent senior - 14-15 ans; adolescence - 16-18 ans. Chacune de ces périodes de développement est caractérisée par ses propres caractéristiques.
L'une des périodes les plus difficiles de l'ontogenèse scolaire est l'adolescence, autrement appelée période de transition, car elle se caractérise par le passage de l'enfance à l'adolescence, de l'immaturité à la maturité.
L'adolescence est une période de croissance et de développement rapides et inégaux du corps, où il y a une croissance intensive du corps, l'appareil musculaire s'améliore et le processus d'ossification du squelette est en cours. L'inadéquation, le développement inégal du cœur et des vaisseaux sanguins, ainsi qu'une activité accrue des glandes endocrines entraînent souvent des troubles circulatoires temporaires, une augmentation de la pression artérielle, une tension cardiaque chez les adolescents, ainsi qu'une augmentation de leur excitabilité, qui peut être exprimée dans l'irritabilité, la fatigue, les étourdissements et les battements cardiaques. Le système nerveux d'un adolescent n'est pas toujours capable de résister à des stimuli forts ou à longue durée d'action et, sous leur influence, il passe souvent dans un état d'inhibition ou, au contraire, de forte excitation.
Le facteur central du développement physique à l'adolescence est la puberté, qui a un impact significatif sur le fonctionnement des organes internes.
Le désir sexuel (souvent inconscient) et de nouvelles expériences, désirs et pensées qui lui sont associés apparaissent.
Les caractéristiques du développement physique à l'adolescence déterminent le rôle le plus important au cours de cette période du mode de vie correct, en particulier le mode de travail, de repos, de sommeil et de nutrition, d'éducation physique et de sport.
Un trait distinctif du développement mental est qu'il a un caractère hétérochronique progressif et en même temps contradictoire tout au long de la période scolaire. Le développement fonctionnel psychophysiologique est à ce moment l'une des principales directions de l'évolution mentale.
L'activité d'apprentissage est fournie par le développement des propriétés primaires et secondaires d'une organisation individuelle. La force du système nerveux augmente en relation avec les processus d'excitation et d'inhibition dans la période de 8-10 à 18 ans. La sensibilité sensorielle augmente considérablement au cours du processus de développement, par exemple, la sensibilité discriminante à la lumière augmente de 160 % de la classe 1 à la classe 5.
Les fonctions de l'attention, de la mémoire, de la pensée se compliquent. Au premier stade (8-10 ans), on note le caractère progressif du développement de l'attention, qui est assuré par la croissance de tous ses aspects (volume, stabilité, sélectivité, commutation). À l'âge de 10 à 13 ans, il y a un ralentissement de la croissance, de la fonction et des changements multidirectionnels dans ses aspects individuels. À l'âge de 13-16 ans, il y a une croissance accélérée et unidirectionnelle de l'attention, en particulier de sa stabilité. Tout au long de l'ontogenèse scolaire, la dynamique de la productivité de certains types de mémoire est de nature oscillatoire, curviligne. Dans le même temps, le plus haut niveau de productivité de la mémoire figurative est atteint à 8-11 ans et verbal - à 16 ans (Rybalko E.F.).
Le développement de la sphère intellectuelle est le maillon central du développement à l'âge scolaire. « La pensée est cette fonction dont le développement le plus intensif est l'un des traits les plus caractéristiques de l'âge scolaire. Ni dans les sensations, ni dans les capacités mnémoniques, il n'y a une si grande différence entre un enfant de 6-7 ans et un jeune homme de 17-18 ans, qui existe dans leur pensée », a écrit P. P. Bolonsky. La scolarisation a une influence décisive sur le développement mental.
Notant des changements quantitatifs et qualitatifs dans le développement des fonctions cognitives et de l'intellect chez les enfants, J. Piaget a déterminé qu'à mesure que les enfants grandissent et étudient à l'école, ils développent la capacité d'effectuer de nombreuses opérations mentales qui étaient auparavant inaccessibles. À l'âge de 7-8 ans, la réflexion de l'enfant se limite aux problèmes liés à des objets spécifiques et réels et aux opérations avec eux. Ce n'est qu'à partir de 11-12 ans que la capacité de penser logiquement à des problèmes abstraits et abstraits est formée, il est nécessaire de vérifier l'exactitude de ses pensées, d'accepter le point de vue d'une autre personne, de prendre mentalement en compte et de corréler plusieurs signes ou les caractéristiques d'un objet en même temps. La soi-disant «réversibilité» de la pensée apparaît, c'est-à-dire la capacité de changer la direction de la pensée, en revenant à l'état d'origine d'un objet. Grâce à cela, l'enfant comprend, par exemple, que l'addition est le contraire de la soustraction et que la multiplication est le contraire de la division. Les adolescents développent des capacités de réflexion scientifique, grâce auxquelles ils parlent du passé, du présent et du futur, émettent des hypothèses, des suppositions et font des prévisions. Les jeunes ont tendance à théories générales, formules, etc. La tendance à théoriser devient, en un certain sens, une caractéristique de l'âge. Ils créent leurs propres théories politiques, philosophiques, formules de bonheur et d'amour. Une caractéristique de la psyché juvénile associée à la pensée opérationnelle formelle est un changement dans la relation entre les catégories de possibilité et de réalité. La maîtrise de la pensée logique donne inévitablement lieu à une expérimentation intellectuelle, sorte de jeu de concepts, de formules, etc. D'où l'égocentrisme propre à la pensée juvénile : assimiler tout le monde dans ses théories universelles, le jeune homme, selon Piaget, se comporte comme si le monde devait obéir aux systèmes, et non aux systèmes de la réalité.
Le manque de formation de la sphère mentale, l'incapacité de faire des comparaisons, d'établir des relations de cause à effet et de tirer des conclusions rendent l'apprentissage difficile pour l'élève, nécessitent une énorme quantité de mémoire mécanique, de persévérance et rendent le processus d'apprentissage inintéressant.
Le développement intellectuel d'une personne est déterminé par le niveau de maturité des fonctions et de l'activité mentale, ainsi que par les conditions et le contenu de la formation. Les conditions de l'enseignement spécialisé scolaire imposent une influence significative sur la dynamique des fonctions intellectuelles. Le développement du potentiel intellectuel a un effet négatif sur la réduction des exigences pour les étudiants, la facilitation des programmes de formation, la formation en l'absence de formation d'objectifs de vie et professionnels, car cela crée les conditions préalables à un développement intellectuel lent et disharmonieux. .
Le développement de la sphère intellectuelle a un impact sur le développement d'autres aspects du psychisme de l'enfant. Dans l'apparence mentale d'un adolescent, «... l'activité d'analyse des pensées, une tendance au raisonnement et une émotivité particulière, l'impressionnabilité sont le plus souvent combinées. Une telle combinaison de caractéristiques de type « pensant » et « artistique » caractérise l'originalité unique de l'âge et, apparemment, est une garantie de développement multilatéral à l'avenir » (N. S. Leites).
Pendant la période scolaire, les motivations de l'activité éducative se développent. Les élèves du primaire dans la structure de la motivation sont dominés par le motif de lutter pour la position d'écolier, dans les années intermédiaires (5e à 8e année), le désir de prendre une certaine place dans le groupe de pairs prévaut, dans les classes supérieures ( 10e-11e année) l'orientation vers l'avenir, et le motif principal est le motif d'enseigner en vue d'une perspective de vie future. Dans le même temps, comme le notent I. V. Dubrovina et al., de nombreux écoliers ont un besoin cognitif non formé comme un besoin d'acquérir et d'assimiler de nouvelles connaissances. Et cela, à son tour, conduit au fait que l'enseignement est perçu par les écoliers comme un devoir désagréable, donnant lieu à des émotions négatives et à une anxiété scolaire persistante, qui est constatée en moyenne chez 20% des écoliers.
Si dans la jeune adolescence les changements les plus intenses se produisent dans le développement physique, alors dans la vieille adolescence et la jeunesse, la personnalité de l'enfant se développe le plus rapidement.
Le processus de développement de la personnalité se caractérise par deux tendances opposées : d'une part, des contacts interindividuels de plus en plus étroits s'établissent, la focalisation sur le groupe s'accroît, d'autre part, il y a une augmentation de l'indépendance, la complication de l'intériorité monde et la formation des propriétés personnelles.
Les crises d'adolescence sont associées à des néoplasmes émergents, parmi lesquels la place centrale est occupée par un «sens de l'âge adulte» et l'émergence d'un nouveau niveau de conscience de soi.
Le trait caractéristique d'un enfant de 10 à 15 ans se manifeste par un désir accru de s'établir dans la société, de faire reconnaître ses droits et ses opportunités par les adultes. Au premier stade, le désir de reconnaissance du fait qu'ils ont grandi est spécifique aux enfants. De plus, pour certains adolescents plus jeunes, elle se traduit par le seul désir d'affirmer leur droit d'être comme des adultes, d'obtenir la reconnaissance de leur âge adulte (au niveau, par exemple, « je peux m'habiller comme je veux »). Pour d'autres enfants, le désir d'âge adulte consiste en une soif de reconnaissance de leurs nouvelles capacités, pour les autres, en le désir de participer à diverses activités sur un pied d'égalité avec les adultes (Feldshtein D.I.).
Une réévaluation de leurs capacités accrues est déterminée par le désir des adolescents d'une certaine indépendance et autosuffisance, la fierté douloureuse et le ressentiment. Une critique accrue à l'égard des adultes, une réaction brutale aux tentatives des autres de rabaisser leur dignité, de rabaisser leur âge adulte, de sous-estimer leurs capacités juridiques sont les causes de conflits fréquents à l'adolescence.
L'orientation vers la communication avec les pairs se manifeste souvent par la peur d'être rejeté par eux. Le bien-être émotionnel d'un adolescent dépend de plus en plus de la place qu'il occupe dans l'équipe, commence à être déterminé principalement par l'attitude et les appréciations de ses camarades. Une tendance au regroupement apparaît, ce qui entraîne une tendance à former des groupes, des « fraternités », une volonté de suivre imprudemment le chef.
Concepts moraux, idées, croyances, principes intensément formés que les adolescents commencent à guider dans leur comportement. Souvent, ils forment un système de leurs propres exigences et normes qui ne coïncident pas avec les exigences des adultes.
L'un des moments les plus importants dans la formation de la personnalité d'un adolescent est le développement de la conscience de soi, de l'estime de soi (SE); les adolescents développent un intérêt pour eux-mêmes, pour les qualités de leur personnalité, un besoin de se comparer aux autres, de s'évaluer, de comprendre leurs sentiments et leurs expériences.
L'estime de soi se forme sous l'influence des évaluations des autres, en se comparant aux autres, le rôle le plus important dans sa formation est le succès de l'activité.
Si à l'âge primaire l'AS est indissociable de l'évaluation des autres, des changements significatifs se produisent à l'adolescence : une réorientation des évaluations externes vers des évaluations de soi. Le contenu de SO devient plus compliqué : il inclut des manifestations morales, des attitudes envers les autres et ses propres capacités. La perception des évaluations externes et la perception de soi sont aggravées, l'évaluation de ses propres qualités devient une tâche urgente pour un adolescent. A l'adolescence, le développement du SO va dans le sens d'une augmentation de son intégrité et de son intégration, d'une part, et de sa différenciation, d'autre part. Avec l'âge, se connaissant, une personne, comme dans un miroir, regarde une autre personne. Se tourner vers les autres, se comparer à eux est un préalable général nécessaire à la connaissance de soi. Ainsi, il y a une sorte de transfert de divers traits de personnalité, remarqués chez un autre, vers soi-même.
Comme le montrent de nombreuses études, la présence d'une estime de soi positive, le respect de soi est une condition nécessaire au développement normal de l'individu. Dans le même temps, le rôle régulateur de l'estime de soi augmente régulièrement de l'âge de l'école primaire à l'adolescence et à la jeunesse. Le décalage entre l'estime de soi d'un adolescent et ses revendications conduit à des vécus affectifs aigus, à des réactions exagérées et inadéquates, à la manifestation de ressentiment, d'agressivité, de méfiance, d'entêtement.
Les tendances dans le développement des caractéristiques caractérologiques sont que de 12 à 17 ans, les indicateurs de sociabilité, la facilité à communiquer avec les gens, la dominance, la persévérance, la compétitivité augmentent nettement, en même temps, il y a une tendance à réduire l'impulsivité, l'excitabilité. À cet âge, certaines propriétés de caractère se manifestent et s'accentuent particulièrement. De telles accentuations, n'étant pas pathologiques en elles-mêmes, augmentent néanmoins la possibilité de traumatismes mentaux et d'écarts par rapport aux normes de comportement. Cependant, les difficultés émotionnelles et le parcours douloureux de l'adolescence ne sont pas une propriété universelle de la jeunesse.
La crise d'adolescence se déroule beaucoup plus facilement si l'étudiant pendant cette période a des intérêts personnels relativement permanents ou tout autre motif stable de comportement. Les intérêts personnels, contrairement aux intérêts épisodiques, se caractérisent par leur « insaturation » ; plus ils sont satisfaits, plus ils deviennent stables et tendus. Tels sont, par exemple, les intérêts cognitifs, esthétiques, etc. La satisfaction de ces intérêts est associée à la fixation d'objectifs toujours nouveaux. La présence d'intérêts personnels stables chez un adolescent le rend déterminé, intérieurement plus recueilli et organisé.
La période critique de transition se termine par l'émergence d'une formation personnelle particulière, que l'on peut désigner par le terme "autodétermination", elle se caractérise par la conscience de soi en tant que membre de la société et de son but dans la vie. Lors de la transition de l'adolescence au début de l'adolescence, la position interne change radicalement, l'aspiration pour l'avenir devient le principal objectif de la personnalité, le centre des intérêts et des projets du jeune homme est le problème du choix d'une profession, d'un autre chemin de vie . Essentiellement, nous parlons de la formation à ce stade d'âge du mécanisme de fixation d'objectifs le plus complexe et le plus élevé, qui s'exprime dans l'existence d'un certain «plan», un plan de vie chez une personne.
La position interne de l'étudiant senior se caractérise par une attitude particulière envers l'avenir, la perception, l'évaluation du présent du point de vue de l'avenir. Le contenu principal de cet âge est l'autodétermination, et surtout professionnelle.
Considérant les principales étapes de la professionnalisation, E. A. Klimov met spécifiquement en évidence l'étape de "l'option" (du latin optatio - désir, choix), lorsqu'une personne prend une décision fondamentale sur le choix de la voie du développement professionnel. L'étape de l'option couvre la période de 11-12 ans à 14-18 ans (Klimov E. A.).
La base d'un choix professionnel adéquat est la formation d'intérêts cognitifs et l'orientation professionnelle de l'individu. L'étude du développement des intérêts permet de distinguer 4 étapes dans le processus de leur formation. Au premier stade, à l'âge de 12-13 ans, les intérêts sont caractérisés par une grande variabilité, sont mal intégrés, ne sont pas associés à la structure des caractéristiques psychologiques individuelles et sont principalement cognitifs. Au deuxième stade, à l'âge de 14-15 ans, il y a une tendance à une plus grande formation d'intérêts, leur intégration, leur inclusion dans la structure générale des caractéristiques individuelles et personnelles. Au troisième stade, à l'âge de 16-17 ans, l'intégration des intérêts augmente et, en même temps, leur différenciation selon le sexe, l'unification des intérêts cognitifs et professionnels se produit, et les interrelations des intérêts avec la psychologie individuelle. les propriétés augmentent. Au quatrième stade - le stade de la professionnalisation initiale - il y a un rétrécissement des intérêts cognitifs, déterminé par l'orientation professionnelle formée et le choix de la profession (Golovey L. A.).
Les intérêts qui ont atteint un haut niveau de développement sont à la base de la formation d'une orientation professionnelle de l'individu et d'un choix professionnel adéquat et mûr. L'orientation professionnelle repose sur les caractéristiques psychologiques individuelles, le système des potentiels de l'individu et présente une spécificité de genre assez prononcée : les garçons ont plus souvent une orientation technique, tandis que les filles ont une orientation sociale et artistique.
Le processus d'autodétermination professionnelle passe par plusieurs étapes. La première étape est un jeu pour enfants, au cours duquel l'enfant assume divers rôles professionnels et "perd" des éléments individuels du comportement qui leur sont associés. La deuxième étape est un fantasme d'adolescent, lorsqu'un adolescent se voit dans ses rêves comme le représentant d'une profession attrayante pour lui. La troisième étape, couvrant toute l'adolescence et la plus grande partie de l'adolescence, est le choix préalable d'un métier. Différentes activités sont triées et évaluées d'abord en fonction des centres d'intérêt de l'adolescent ("J'adore l'histoire, je serai historien !"), puis en fonction de ses capacités ("Je suis bon en maths, est-ce que je peux le faire ?" ) Et, enfin, du point de vue de son système de valeurs (« Je veux aider les malades, je deviendrai médecin »). La quatrième étape - la prise de décision pratique, le choix effectif de la profession - comprend deux éléments principaux: déterminer le niveau de qualification du travail futur, le volume et la durée de la préparation nécessaire à celui-ci, c'est-à-dire le choix d'une spécialité spécifique. Cependant, à en juger par les données des sociologues, l'orientation vers l'entrée dans une université se forme plus tôt que le choix d'une spécialité spécifique ne mûrit.
Outre les intérêts, les capacités et les orientations de valeurs, un rôle important dans la prise de décision est joué par l'évaluation de ses capacités objectives - les conditions matérielles de la famille, le niveau de formation, l'état de santé, etc.
Les conditions psychologiques les plus importantes pour une autodétermination professionnelle réussie sont le potentiel intellectuel formé, l'estime de soi adéquate, la maturité émotionnelle et l'autorégulation de l'individu.
Dans les conditions de l'éducation scolaire moderne, alors que la plupart des écoliers doivent choisir leur future profession ou leur profil d'éducation à l'âge de 13-14 ans, les adolescents s'avèrent souvent ne pas être prêts pour un choix indépendant et montrent une faible activité dans l'autodétermination professionnelle. . Cela indique la nécessité d'une mise en œuvre dans les écoles et d'autres les établissements d'enseignement orientation professionnelle et conseil psychologique lors du choix d'une profession.
§ 15.5. PÉRIODE ACMEOLOGIQUE DE DÉVELOPPEMENT. PÉRIODE ADULTEEn psychologie du développement, l'âge adulte est traditionnellement considéré comme une période stable. Le psychologue français E. Claparede a décrit la maturité comme un état de "pétrification" mentale, lorsque le processus de développement s'arrête. Cependant, plus tard, il a été montré que le processus de développement humain ne se termine pas avec le début de l'âge adulte, à toutes les étapes desquelles se distinguent les moments sensibles et critiques, la nature du développement psychophysiologique de la maturité est hétérogène et contradictoire. Le terme "acméologie" a été proposé par N. N. Rybnikov en 1928 pour désigner la période de maturité comme la période la plus productive et la plus créative de la vie d'une personne (acmé - le point culminant, l'épanouissement, la maturité, le meilleur moment). Cette période couvre l'âge de 18 à 55-60 ans et diffère de la période juvénile principalement en ce que le développement somatique général et la puberté y sont achevés, le développement physique atteint son optimum, elle se caractérise par le plus haut niveau de développement intellectuel, créatif, professionnel. réalisations.
Les plus grandes études approfondies systématiques de cette période de la vie humaine ont été organisées et menées sous la direction de l'académicien B. G. Ananiev à l'Université d'État de Saint-Pétersbourg et à l'Institut d'éducation des adultes de l'Académie russe de l'éducation.
La structure du développement psychophysiologique des adultes combine des périodes de hauts et de bas et de stabilisation des fonctions. Dans le même temps, l'état stationnaire est relativement rare (dans 14% des cas). La structure contradictoire du développement caractérise à la fois les formations les plus complexes : intellect, fonctions logiques et mnémoniques, et les processus les plus élémentaires, notamment la génération de chaleur, le métabolisme et les caractéristiques multiniveaux de la psychomotricité.
Aux premiers stades de la maturité, à l'âge de 18 à 20 ans, les optima (points de la plus forte augmentation) de la sensibilité visuelle, auditive et kinesthésique sont notés. Le volume du champ visuel atteint son maximum à 20-29 ans. La variabilité de la sensibilité liée à l'âge dépend de l'activité professionnelle d'une personne.
Par exemple, les personnes qui traitent des détails fins connaissent une baisse d'acuité visuelle plus rapide que celles dont les activités professionnelles sont liées à la perception d'objets éloignés.
Une étude de la fonction d'attention a montré que le volume, la commutation et la sélectivité de l'attention augmentent progressivement de 18 à 33 ans, après 34 ans, ils commencent à diminuer progressivement, en même temps, la stabilité et la concentration de l'attention tout au long de la maturité changent légèrement. Les indicateurs les plus élevés de mémoire verbale à court terme ont été notés à l'âge de 18 à 30 ans et la période de déclin à l'âge de 33 à 40 ans. La mémoire verbale à long terme se caractérise par la plus grande constance entre 18 et 35 ans et une diminution du niveau de développement - de 36 à 40 ans. La mémoire figurative subit les changements les moins liés à l'âge.
Il convient de noter qu'un exercice de mémoire spécialement organisé, lorsque la mémorisation devient un type particulier d'activité intellectuelle, augmente le niveau de développement de la mémoire non seulement chez les enfants, mais également chez les adultes.
Ainsi, le développement des fonctions psychophysiologiques à l'âge adulte est de nature complexe et contradictoire, qui reflète les schémas ontogénétiques et l'influence de l'activité de travail, l'expérience pratique d'une personne.
Comme l'ont montré les études de B. G. Ananyev, deux phases se distinguent dans le processus de développement ontogénétique. La première phase est caractérisée par une progression frontale générale des fonctions (dans la jeunesse, la jeunesse et le début de la cinquantaine). Dans la seconde phase, l'évolution des fonctions s'accompagne de leur spécialisation par rapport à une activité particulière. Ce deuxième pic de développement fonctionnel est atteint dans les périodes ultérieures de maturité. Si dans la première phase de développement le mécanisme ontogénétique fonctionnel agit comme mécanisme principal, alors dans la deuxième phase ce sont des mécanismes opérationnels, et la durée de cette phase est déterminée par le degré d'activité d'une personne en tant que sujet et personnalité (Ananiev B.G.). Atteindre des niveaux élevés de développement à l'âge adulte est donc possible du fait que les fonctions mentales sont dans des conditions de charge optimale, de motivation accrue et de transformations opérationnelles. Ainsi, par exemple, chez les personnes exerçant des professions de conduite, l'acuité visuelle, le champ de vision et l'œil sont restés intacts jusqu'à l'âge de la retraite en raison de leur implication dans des activités professionnelles.
L'intelligence est d'une importance primordiale dans la structure du développement de la période de maturité. La plupart des chercheurs citent des dates relativement précoces pour l'apparition d'un développement intellectuel optimal et leur déclin progressif avec l'âge. Ainsi, Fulds et Raven pensent que si le niveau de développement de la capacité logique des jeunes de 20 ans est pris à 100%, alors à 30 ans il sera de 96%, à 40 ans - 87, à 50 ans - 80, et à 60 ans - 75% . Le développement de l'intelligence est déterminé par deux facteurs : interne et externe. Le facteur interne est la douance. Chez les plus doués, le processus intellectuel est plus long et l'involution se produit plus tard que chez les moins doués. Le facteur externe est l'éducation, qui résiste au vieillissement et ralentit le processus d'involution des fonctions mentales. Les fonctions verbales-logiques, atteignant un optimum au début de la jeunesse, peuvent rester à un niveau assez élevé pendant une longue période, diminuant vers l'âge de 60 ans. L'utilisation de la méthode longitudinale a montré une forte augmentation des indices de 18 à 50 ans et leur légère diminution vers 60 ans chez les créatifs.
E. I. Stepanova identifie 3 macro-périodes dans le développement intellectuel des adultes : I période - de 18 à 25 ans, II - 26-35 ans, III - 36-40 ans. Ces macropériodes d'âge se distinguent par des rythmes différents de développement de la mémoire, de la pensée, de l'attention et de l'intelligence en général. La plus grande variabilité de l'intelligence a été notée dans la macropériode I, dans II et III il y a une stabilité relative avec une augmentation prononcée de l'intelligence verbale, qui peut s'expliquer par l'influence des connaissances accumulées par une personne. En général, dans toute la tranche d'âge adulte de 17 à 50 ans, on observe un développement inégal des composantes verbales et non verbales de l'intelligence. Les données scientifiques montrent de manière convaincante que le processus d'apprentissage lui-même est un facteur d'optimisation du développement intellectuel. Chez les personnes ayant fait des études supérieures et ayant un entraînement mental constant, le niveau d'intelligence élevée est maintenu tout au long de la vie adulte; dans le processus de développement adulte, la capacité d'apprentissage augmente.
Dans la période de maturité, des optima sont également notés dans l'activité créative d'une personne. Les moments d'âge optimaux de la créativité scientifique sont connus, qui se situent entre 35 et 45 ans. Cependant, dans différents types d'activité, ils ne coïncident pas. En chorégraphie, de tels moments sont célébrés entre 20-25 ans, en musique et en poésie - entre 30-35 ans, en philosophie, science, politique - à 40-55 ans. L'activité créatrice des scientifiques de différentes spécialités au cours de la maturité connaît un certain nombre de périodes alternées d'optimums et de déclins (tableau 7).
Tableau 7
Dynamique ontogénétique de l'activité créatrice des scientifiques
Ainsi, sur l'exemple de l'activité créatrice, on peut retracer la continuité du développement des potentiels d'une personne mature, et la période de l'âge adulte se manifeste comme la plus productive par rapport aux plus hautes réalisations de l'intellect.
Au début de l'âge adulte, leur propre mode de vie se construit, les rôles professionnels sont maîtrisés et ils sont inclus dans tous les types d'activités sociales. Au milieu de l'âge adulte vient la consolidation des rôles sociaux et professionnels. La fin de l'âge adulte se caractérise par la poursuite de l'établissement de rôles sociaux et spéciaux par la profession et en même temps leur restructuration, la domination de certains d'entre eux et l'affaiblissement des autres ; la structure des relations familiales (le départ des enfants de la famille) et le mode de vie changent. Le développement du statut se produit jusqu'à l'âge de la préretraite, lorsque l'on note le sommet des réalisations sociales les plus courantes - position dans la société, autorité.
L'âge mûr peut être appelé l'âge de la vie pratique et professionnelle d'une personne. La définition des tâches de la vie est basée sur les principes et les idéaux déjà définis à l'étape précédente, les projets de vie d'une personne. Le développement personnel au cours de cette période est étroitement lié aux rôles professionnels et familiaux et peut être brièvement décrit comme suit. Le début de l'âge adulte est la période « d'entrée » dans la profession, d'adaptation sociale et professionnelle, de prise de conscience des droits et obligations civiques, de la responsabilité sociale ; éducation familiale, établissement de relations intrafamiliales, résolution de problèmes domestiques et budgétaires, développement d'un style d'éducation des enfants.
La crise normative des 30-33 ans est due à une inadéquation entre les projets de vie d'une personne et les opportunités réelles. Une personne filtre l'insignifiant, reconsidère le système de valeurs. La réticence à apporter des changements au système de valeurs conduit à une augmentation des contradictions au sein de la personnalité.
La période stable de 33 à 40 ans se caractérise par le fait qu'à cet âge, une personne fait ce qu'elle veut le plus avec succès, elle a des objectifs qu'elle se fixe et atteint. Une personne fait preuve d'alphabétisation, de compétence dans la profession choisie et a besoin d'être reconnue. 40-45 ans - crise de la quarantaine ; cette époque est une crise pour beaucoup, car il y a une contradiction croissante entre l'intégrité de la vision du monde et le développement unilinéaire. L'homme perd le sens de la vie. Pour sortir de la crise, il est nécessaire d'acquérir un nouveau sens - dans les valeurs humaines universelles, dans le développement de l'intérêt pour l'avenir, pour les nouvelles générations. Si une personne continue à se concentrer sur elle-même, ses besoins, cela la conduira à tomber malade, à de nouvelles crises.
La période de 45 à 50 ans est stable, une personne atteint une réelle maturité, elle équilibre bien ses besoins avec les besoins des autres, elle trouve la compassion et l'accord avec les autres. Pour beaucoup, cette période est une période de leadership et de qualification.
Les difficultés qui accompagnent certaines étapes de la vie sont surmontées par le désir de la personne elle-même de se développer, de devenir plus mature et responsable. Une personnalité mature en cours de développement choisit ou modifie de plus en plus indépendamment la situation extérieure de son développement et, grâce à cela, se modifie.
Ainsi, à l'âge adulte, il y a une augmentation du développement social de l'individu, son intégration dans différentes régions relations publiques et activités. Le processus de développement de la personnalité dans ce cas dépend largement du niveau d'activité sociale et du degré de productivité de la personnalité elle-même.
§ 15.6. GÉRONTOGÉNÈSEDans la périodisation de la gérontogenèse, on distingue trois gradations: vieillesse: pour les hommes - 60-74 ans, pour les femmes - 55-74 ans, vieillesse - 75-90 ans, centenaires - 90 ans et plus. Le vieillissement dans l'ontogenèse tardive se produit dans diverses structures d'une personne en tant qu'individu, personnalité, sujet d'activité. Les spécificités du vieillissement à différents niveaux de son organisation individuelle, où il y a une diminution de l'intensité du métabolisme des glucides, des graisses et des protéines, une diminution de la capacité des cellules à effectuer des processus redox, ont été étudiées en détail. Ceci est également facilité par la croissance du tissu conjonctif dans divers systèmes fonctionnels, dans les muscles squelettiques, les vaisseaux sanguins et d'autres organes. Dans le même temps, les scientifiques en viennent à comprendre le vieillissement comme un processus internement contradictoire, caractérisé non seulement par une diminution, mais aussi par une diminution de l'activité de l'organisme, due à l'action de la loi d'hétérochronie, c'est-à-dire les changements multidirectionnels survenant dans des systèmes fonctionnels individuels. Les processus évolutifs-involutifs se produisant dans le système nerveux central revêtent une importance particulière. Pendant la période de gérontogénèse, les processus d'excitation et d'inhibition sont affaiblis. Cependant, dans ce cas, il n'y a pas de détérioration frontale des fonctions du système nerveux. Chez les personnes âgées, le réflexe défensif conditionné est le plus préservé. Le réflexe alimentaire chez eux se développe plus lentement que dans les groupes de jeunes, et il n'a pas été possible d'obtenir un réflexe d'orientation-exploration chez les sujets plus âgés après 65-70 ans. L'hétérochronie dans le système nerveux central se manifeste également par le fait qu'avec l'âge, principalement le processus inhibiteur et la mobilité des processus nerveux vieillissent, et la fonction de fermeture souffre relativement moins. Parallèlement à l'augmentation de la multidirectionnalité et de l'incohérence de la période de gérontogenèse, il existe une individualisation clairement prononcée de la variabilité de la fonction liée à l'âge. Une expérience associative a été menée auprès de sujets âgés de 40 à 90 ans. Dans le groupe des 40 à 60 ans, la période de latence des réactions de parole était de 1,2 à 7,2 s, chez les 60 à 70 ans, elle variait de 1,2 à 12 s, dans le groupe des 70 à 80 ans, elle variait de 1, 2 à 15 s, et les personnes âgées de 80 à 90 ans avaient une période de latence de 1,3 à 25 s. La comparaison des données obtenues avec la moyenne disponible pour le jeune âge (1,2 s) montre le degré extrême de différences individuelles chez les personnes âgées et séniles. Il y a des sujets qui, jusqu'à un âge très avancé, se distinguent par une grande préservation de l'indicateur du temps de latence de la réaction de la parole et d'autres phénomènes mentaux, tandis que chez d'autres, cet indicateur et d'autres changent dans une large mesure avec l'âge.
Au cours de la période de gérontogenèse, l'adaptation aux nouvelles conditions de vie se produit et une augmentation de diverses manières de l'activité biologique de diverses structures du corps, assurant sa performance après la fin de la période de reproduction. L'une des voies d'adaptation est la mobilisation des capacités de réserve de l'organisme. Parallèlement à l'affaiblissement de l'intensité des processus oxydatifs, avec l'âge, la voie de génération d'énergie de secours, la glycolyse, est activée et l'activité de nombreuses enzymes augmente. Une autre façon de restructurer le corps s'exprime dans la formation de nouveaux mécanismes d'adaptation. Parallèlement aux changements destructeurs (dépôts de graisses, de sels), le pigment lipofuscine s'accumule, ce qui a un taux élevé de consommation d'oxygène, et le nombre de noyaux dans de nombreuses cellules du foie, des reins, du cœur, des muscles squelettiques, du système nerveux augmente également, ce qui conduit à une amélioration de leurs processus métaboliques. L'apparition dans la vieillesse de mitochondries géantes, qui sont les principaux mécanismes d'accumulation d'énergie, a également été mise en évidence. Ainsi, au cours de la période de vieillissement, surmonter les phénomènes destructeurs et augmenter l'activité de diverses structures corporelles s'effectue de différentes manières: en réservant, en intensifiant et en compensant les formations structurelles existantes, ainsi qu'en formant des formations de haute qualité qui contribuent au maintien de l'humain performance. Pendant la période de gérontogenèse, le rôle du facteur personnel dans la création d'un mode de vie sain augmente. Dans la régulation consciente du comportement visant à la préservation de l'organisation individuelle et à son développement ultérieur, un rôle important est joué par la sphère émotionnelle, psychomotrice et activité de parole relatives aux caractéristiques intégrales de la psyché humaine. Les données obtenues dans l'étude de l'inactivité physique démontrent la variété des connexions entre l'appareil moteur et divers systèmes corporels. Dans le même temps, l'apport sanguin au cerveau et au cœur est perturbé, une destruction focale, une privation d'oxygène sont observées dans les organes, l'intensité des processus oxydatifs dans le cœur et les muscles squelettiques diminue. Un certain système d'entraînement peut optimiser les fonctions de respiration, de circulation sanguine et de performance musculaire chez les personnes âgées. La nature complexe de l'impact des stimuli émotionnellement significatifs sur une personne est mise en évidence par des données sur la dépendance de l'espérance de vie aux effets d'un stress prolongé. B. G. Ananiev attachait une grande importance au facteur de parole, qui contribue à la sécurité d'une personne. Il a écrit que les fonctions de la parole et de la pensée résistent au processus de vieillissement et subissent elles-mêmes des changements involutifs beaucoup plus tard que toutes les autres fonctions psychophysiologiques. Au cours de la période de gérontogenèse, non seulement dans l'organisation somatique, mais aussi au niveau des fonctions psychologiques, l'incohérence, l'inégalité et l'hétérochronie de leur dynamique d'âge augmentent. Cela se traduit par le fait que la détérioration de l'analyseur auditif avec l'âge est sélective, en raison à la fois de la nature historique de l'homme et des fonctions protectrices de l'organisme. Dans la gamme des hautes fréquences (4000-16000 Hz), après 40 ans, il y a une diminution significative de la sensibilité à la sonie, dans laquelle ses déclins alternent avec des moments de montée. Dans la gamme de fréquences moyennes, où se trouvent les sons de la parole, la détérioration de la sensibilité à l'intensité sonore au cours de la période de 20 à 60 ans se produit à un degré insignifiant, mais les sons à basse fréquence (32 à 200 Hz) - les bruits, les bruissements conservent leur valeur de signal dans l'ontogenèse tardive. La diminution des différents types de sensibilité aux couleurs entre 25 et 80 ans se produit également à un rythme inégal (données d'A. Smith). Sensibilité à jaune après 50 ans, il ne change pratiquement pas et vers le vert, il diminue à un rythme plus lent. Au contraire, un affaiblissement significatif de la réponse sensorielle avec l'âge se produit sur le rouge et couleurs bleues, c'est-à-dire aux parties extrêmes, à courte et longue longueur d'onde du spectre. Dans le même temps, la fonction visuelle et le champ de vision sensoriel, selon nos données, se caractérisent par une sécurité assez élevée jusqu'à 70 ans. Tout cela témoigne de l'importance de ces fonctions tout au long de la vie d'une personne, jusqu'à la période de vieillissement.
Au cours de la période de gérontogenèse, l'hétérochronie est également observée dans le développement d'autres fonctions mentales. Entre 70 et 90 ans, l'empreinte mécanique souffre particulièrement. La mémoire logique et verbale est mieux préservée. Les connexions sémantiques sont à la base de la force de la mémoire à un âge avancé. Sur la base de l'étude du gérontologue anglais D. B. Bromley, B. G. Ananiev a écrit que dans le processus de gérontogénèse, le cours opposé du développement des fonctions verbales (conscience, vocabulaire) et non verbales (intelligence pratique) est particulièrement remarquable. La diminution des fonctions non verbales devient prononcée vers l'âge de 40 ans. Or, c'est précisément à partir de cette période que les fonctions verbales progressent le plus intensément, atteignant un niveau élevé vers 40-70 ans. La préservation et le développement ultérieur des fonctions mentales pendant la période de gérontogenèse sont fortement influencés par l'activité professionnelle et l'éducation. Avec un niveau d'éducation élevé, il n'y a pas de déclin des fonctions verbales jusqu'à la vieillesse. Le niveau d'éducation est étroitement lié à la vitesse de la parole, à l'érudition et à la pensée logique. Un facteur important dans la viabilité d'une personne âgée est sa profession. Les personnes à l'âge de la retraite se caractérisent par une forte préservation des fonctions qui étaient activement incluses dans leurs activités professionnelles. Ainsi, selon M. D. Aleksandrova, de nombreuses fonctions non verbales n'ont pas changé avec l'âge chez les ingénieurs plus âgés, et les anciens comptables ont effectué des tests de vitesse et de précision des opérations arithmétiques ainsi que des jeunes. L'acuité visuelle et le champ de vision restent à un niveau élevé jusqu'à un âge avancé chez les conducteurs, les marins et les pilotes. Parallèlement, chez les personnes dont l'activité professionnelle est basée sur la perception d'un espace non lointain mais proche (mécaniciens, dessinateurs, couturières), l'acuité visuelle peut diminuer significativement avec l'âge.
Dans l'ontogenèse tardive, le rôle de l'individu, son statut social et son inclusion dans le système de relations sociales sont renforcés, à condition que la capacité de la personne à travailler en tant que sujet de divers types d'activité soit préservée. Son activité créatrice revêt une importance particulière en tant que facteur s'opposant à l'involution d'une personne. Des scientifiques et des artistes exceptionnels ont maintenu une efficacité élevée non seulement dans la vieillesse, mais aussi dans la vieillesse. IP Pavlov a créé "Vingt ans d'expérience" à l'âge de 73 ans et "Conférences sur le travail des hémisphères cérébraux" - à 77 ans. Léon Tolstoï a écrit "Dimanche" à 71 ans et "Hadji Murat" à 76 ans. Michel-Ange, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe et bien d'autres se sont distingués par un potentiel créatif élevé dans les dernières années de leur vie. Parmi les traits caractéristiques des personnes créatives, il y a l'étendue et la diversité de leurs intérêts. L'activité des individus créatifs dépasse leurs intérêts familiaux et professionnels étroits et s'exprime dans leur participation à des activités pédagogiques, sociales et autres. Dans les activités de R. Tagore (1861-1941), écrivain indien et personnage public, il existe une variété prononcée de genres. Il a écrit de la poésie, des pièces de théâtre, des romans, des nouvelles et des nouvelles. En outre, il était enseignant, critique d'art, homme politique. Après 60 ans, il a commencé à peindre et a créé un certain nombre de toiles magnifiques. Trois pics se détachent dans son œuvre littéraire : 34, 49 et 69 ans. Dans l'ensemble, le travail de R. Tagore se caractérise par la diversité, la recherche de quelque chose de nouveau, une grande capacité de travail, le dynamisme et l'absence de stéréotypes de pensée.
Johann Sebastian Bach (1685-1750) a également fait preuve d'une exceptionnelle diversité dans son œuvre. Il a écrit de la musique sacrée, orchestrale, de chambre, de danse, composé des œuvres pour orgue et chœur, orgue et chant solo, clavier, violon et orchestre. Il a composé des fugues, des sonates, des préludes, des cantates, des chorals, des concertos. Dans ses dernières années, Bach s'est engagé dans des activités pédagogiques et activité littéraire, a écrit sur la musique, a agi en tant que musicologue. Une caractéristique importante les personnes âgées engagées dans la créativité, expriment fortement les motifs d'activité, la détermination et la concentration sur la mise en œuvre et la mise en œuvre de leurs plans et idées dans la pratique. Auto-organisation et criticité très développées par rapport aux résultats de leur travail, souplesse d'esprit sont également inhérentes à une personne créative tout au long de sa vie jusqu'à la période de la gérontogenèse. L'intérêt direct pour le processus de créativité converge avec l'implication de l'individu dans la vie de la société, qui détermine le sens personnel de la créativité elle-même. Plus la personnalité est grande, plus son orientation vers l'avenir, vers le progrès social est prononcée. Après 70 ans, l'une ou l'autre forme de démence sénile, la démence est rarement retrouvée chez les personnalités marquantes de la science et de l'art, l'activité créatrice agit comme un facteur de longévité psychologique et biologique. L'auto-organisation de l'activité vitale est d'une importance primordiale dans la période d'ontogenèse tardive comme l'une des conditions les plus importantes de la longévité. La longévité active d'une personne âgée est ainsi favorisée par son développement en tant que personne socialement active et en tant que sujet d'activité créatrice.
§ 15.7. ÂGE POTENTIEL DE DÉVELOPPEMENTLa formation réussie d'une personnalité développée de manière complète et harmonieuse n'est possible que si les lois de son développement sont prises en compte.
L'inclusion d'une personne dans différents systèmes: biologique, écologique, social - détermine l'extrême complexité et l'hétérogénéité des déterminants et des potentiels de développement individuel.
Le développement humain est un processus unique déterminé par les conditions historiques de la vie sociale. Le résultat de l'interaction du biologique et du social dans le développement individuel d'une personne est la formation de l'individualité. Son essence est l'unité et l'interconnexion des propriétés d'une personne en tant que personnalité et sujet d'activité, dans la structure desquelles les propriétés naturelles d'une personne en tant qu'individu fonctionnent; l'effet général de cette fusion, l'intégration de toutes les propriétés d'une personne en tant qu'individu, personnalité et sujet d'activité est l'individualité avec son organisation holistique de toutes les propriétés et leur autorégulation. La socialisation de l'individu, accompagnée d'une individualisation toujours plus grande, couvre tout le parcours de vie d'une personne.
La nature du développement psychophysiologique est hétérogène et contradictoire tout au long de l'ontogenèse. Le développement général est le résultat d'activités maîtrisées : travail, savoir et communication. Ils influencent de manière significative la formation des propriétés potentielles d'une personne.
Dans de nombreux travaux, les faits d'un changement significatif des indicateurs de diverses fonctions mentales à la suite de l'activité de travail ont été révélés. Si la première phase du développement des fonctions mentales agit comme une conséquence de leur maturation liée à l'âge, alors la poursuite de la progression des fonctions est principalement due à la formation de mécanismes opérationnels dans le processus d'activité, ce qui peut considérablement élargir les possibilités de développement potentiels et contribuer à la longévité créative.
Au fur et à mesure que la personnalité se développe, l'intégrité et l'intégrativité de son organisation psychologique se développent, l'interconnexion de diverses propriétés et caractéristiques augmente, de nouveaux potentiels de développement s'accumulent. Il y a une expansion et un approfondissement des liens de l'individu avec le monde extérieur, la société et les autres. Un rôle particulier est joué par les aspects de la psyché qui fournissent l'activité interne de l'individu, manifestée dans ses intérêts, son attitude émotionnelle et consciente envers l'environnement et ses propres activités.
L'une des tendances de développement est la généralisation des relations de personnalité dans le processus de sa formation: au cours de l'ontogenèse de l'individualité intégrale, il y a une élimination progressive des inadéquations entre les propriétés de différents niveaux (V. S. Merlin), une personne devient plus entier, intégré. Apparemment, on peut dire que l'individualité en tant que produit du développement, après s'être formée, devient elle-même un facteur objectif dans le cours ultérieur de la vie et du développement.
Le facteur le plus important dans le développement est les capacités générales ou la douance. Dans le même temps, la présence de contradictions entre les possibilités, les potentiels d'une personne et ses intérêts, relations, directions (c'est-à-dire entre puissances et tendances) agit comme un facteur nécessaire et un moteur pour le développement de l'individualité. Les voies et moyens de résoudre les contradictions peuvent être différents: formation d'un style individuel, diminution du niveau des revendications, émergence de nouveaux intérêts, relations; développement et amélioration des propriétés de l'individu (Ganzen V. A., Golovei L. A.).
Un certain nombre d'études ont établi une grande similitude dans les caractéristiques du développement de la personnalité dans l'enfance, l'adolescence, le début, le milieu et la fin de l'âge adulte, ce qui nous permet de parler de l'existence de divers styles de développement individuels.
Ainsi, les potentiels de développement comprennent des caractéristiques individuelles, subjectives et personnelles qui, se transformant sous l'influence des activités humaines, constituent une sorte de combinaison de potentiels de développement individuels.
