Isegi eelmisel sajandil peeti 30-aastast naist eakaks. Sünnitusosakonda sattudes liigitati lapseootel ema vanameeste hulka ja talle heideti taunivaid pilke. Tänapäeval on olukord kardinaalselt muutunud. Tänapäeval üllatab 40-aastane rase naine väheseid. Selle põhjuseks on inimeste oodatava eluea pikenemine ja muud kriteeriumid.
See suundumus on sundinud maailma üldsust olemasolevaid vanusepiire ümber vaatama. Eelkõige on muutunud WHO vanuseklassifikatsioon.
Olemasolevate andmete kohaselt jagab Maailma Terviseorganisatsioon inimesed järgmistesse rühmadesse ja kategooriatesse:
Tabeli koostamisel lähtusid arstid inimese tervise ja välimuse parandamisest, sünnivõime tõstmisest, aastatepikkusest töövõime säilitamisest ja muudest teguritest.
Astmelisus tuletab ähmaselt meelde Vana-Roomas eksisteerinud jaotust teatud rühmadesse ja eluperioodidesse. Hippokratese ajal peeti nooruseks vanust kuni 14 aastat, küpsust 15-42 aastat, 43-63 aastat ja peale selle pikaealisuse.
Perioodilisuse muutus on teadlaste hinnangul tingitud inimkonna intellektuaalse taseme tõusust. Tänu sellele aeglustab keha iseseisvalt vananemisprotsessi, lükates edasi närbumist ja vältimatut lõppu. Intellektuaalse arengu tipp kaasaegne inimene langeb 42-45 aastasele. See tagab tarkuse ja sellest tulenevalt kõrge kohanemisvõime.
Statistika järgi kasvab aastatega 60-90-aastane elanikkond üldnäitajatest 4-5 korda kiiremini.
Need ja teised kriteeriumid määravad pensioniea järkjärgulise tõstmise paljudes maailma riikides.
Maailma Terviseorganisatsiooni vanuseline klassifikatsioon ei saa aga muuta inimese teadvust. Kaugjuhtimispuldis asustatud alad Inimesed peavad 45 ja enam eluaastat endiselt praktiliselt pensionieelseks vanuseks.
Naised, kes on ületanud neljakümne aasta künnise, on valmis endast loobuma. Paljud vanemad naised kuritarvitavad alkoholi ja suitsetavad ning lõpetavad enda eest hoolitsemise. Selle tulemusena kaotab naine oma atraktiivsuse ja vananeb kiiresti. Seejärel tekivad psühholoogilised probleemid, mis olukorda raskendavad. Kui naine või mees tunneb end tõeliselt vanana, siis ei saa WHO isiku vanuseklassifikatsiooni korrigeerimine olukorda muuta.
Sel juhul vajab patsient kvaliteetset õigeaegset abi professionaalselt psühholoogilt. Eksperdid soovitavad elu ümber mõelda ja sellele uut tähendust leida. See võib olla hobi, töö, lähedaste eest hoolitsemine, reisimine. Keskkonnavahetus, positiivsed emotsioonid ja tervislik kuvand aitavad parandada teie emotsionaalset seisundit ja selle tulemusena pikendada teie eluiga.
Mis puudutab elanikkonna meessoost osa, siis ka nemad on vastuvõtlikud depressioonile. Selle tulemusena hävitavad keskeas inimkonna tugeva poole esindajad perekondi, luues noorte tüdrukutega uusi. Psühholoogide hinnangul püüavad mehed niimoodi mööduvaid aastaid kinni hoida.
Tänapäeval tekib keskeakriis keskmiselt umbes 50-aastaselt, kasvades aasta-aastalt. Mõnikümmend aastat tagasi saavutas see haripunkti 35-aastaselt.
Tasub teada, et psühho-emotsionaalset seisundit mõjutavad elukohariik, majanduslik ja keskkonnaolukord, mentaliteet ja muud tegurid.
Varasemate uuringute kohaselt on tegelik vanuseline gradatsioon ja periodiseering erinev. Euroopa riikide elanikud peavad nooruse lõpuks 50 aastat +/-2 aastat. Aasia riikides tunnevad paljud 55-aastased end noorena ega ole valmis pensionile jääma. Sama kehtib ka mitme Ameerika osariigi elanike kohta.
Maailma Terviseorganisatsiooni poolt vastu võetud vanuseline klassifikatsioon on üldistatud näitaja, mis muutub teatud ajavahemike järel. Nende põhjal saab keha ette valmistada järgnevateks seniilseteks muutusteks, õigel ajal ümber orienteeruda, hobi leida jne.
Igal juhul tasub hinde määramisel arvestada inimese individuaalsete omadustega. Kaasaegsed meditsiiniseadmed ja tehnoloogiad võimaldavad hoida keha heas vormis aastaid.
Test
Psühholoogias
"Isiksuse psühholoogia. Inimese elu peamised vanuseperioodid.
Khashimov Eldar Danilovitš
Sissejuhatus
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Kõigist probleemidest, millega inimesed on inimkonna ajaloo jooksul silmitsi seisnud, on võib-olla kõige hämmastavam inimese enda olemuse mõistatus.
Astroloogia, teoloogia, filosoofia, kirjandus ja sotsiaalteadused on vaid mõned liikumised, mis püüavad mõista inimkäitumise keerukust ja inimese olemust. Tänapäeval on probleem teravam kui kunagi varem, kuna enamik inimkonna tõsistest hädadest – kiire rahvastiku kasv, globaalne soojenemine, saaste, tuumajäätmed, terrorism, narkosõltuvus, rassilised eelarvamused, vaesus – on inimeste käitumise tagajärg. On tõenäoline, et elukvaliteet tulevikus ja võib-olla ka inimtsivilisatsiooni olemasolu sõltub sellest, kui kaugele me enda ja teiste mõistmisel edasi areneme.
1965. aastal NSVL Teaduste Akadeemia vanusefüsioloogia sümpoosionil vastu võetud vanuseperioodistamise skeem annab vanuserühma, mis hõlmab kogu inimese elutsüklit: vastsündinu (1-10 päeva); imikueas (10 päeva - 1 aasta); varane lapsepõlv (1-3 aastat); esimene lapsepõlv (4-7 aastat); teine lapsepõlv (8-12 aastat); noorukieas (13-16 aastat); noorukieas (17-21 aastat); küps vanus (esimene periood: 22-35 aastat - mehed, 21-35 aastat - naised; teine periood: 36-60 aastat - mehed, 36-55 aastat - naised); vanadus (61-74 aastat - mehed, 56-74 aastat - naised); vanadus (75-90 aastat - mehed ja naised); pikaealised (90-aastased ja vanemad). Selles klassifikatsioonis esindab meid enim huvi pakkuv küps vanus kahe perioodiga, millest esimene hõlmab meeste 14 ja naiste 15 eluaastat ning teine meeste 25 ja naiste 20 eluaastat. Kui lapsepõlv, noorukieas ja noorukieas moodustavad vaid 4-5 eluaastat. Mida kaugemal on vanus inimelu algusest, seda pikemad on vanuseperioodid. Sama on täheldatud ka teistes klassifikatsioonides. Antud kursuseprojektis käsitletakse teemat “Arengupsühholoogia”, esimeses peatükis kirjeldatakse erinevas vanuses inimeste vaimset arengut. Teine peatükk on pühendatud lapse arengu ja isiksuse kujunemise iseärasuste uurimisele noorukieas.
1. Arengupsühholoogia õppeaine, ülesanded ja meetodid
VANUSEPSÜHHOLOOGIA on psühholoogiateaduse haru, mis uurib vaimse arengu ja isiksuse kujunemise etappide mustreid kogu inimese ontogeneesis sünnist kuni vanaduseni. Arengupsühholoogia kujunes iseseisva teadmisvaldkonnana 19. sajandi lõpuks, kujunedes välja lastepsühholoogiaks.Arengupsühholoogia piirdus pikka aega ainult lapse vaimse arengu mustrite uurimisega, kuid kaasaegsete nõudmistega. ühiskond ja teaduse arenguloogika tegid ilmseks vajaduse ontogeneetiliste protsesside tervikliku analüüsi ja interdistsiplinaarsete uuringute järele. Praegu on arengupsühholoogia osad: lastepsühholoogia, noorukiea psühholoogia, täiskasvanuea psühholoogia; gerontopsühholoogia. Arengupsühholoogia püüab paljastada ontogeneesi järjestikuste etappide psühholoogilist sisu, uurib psüühiliste protsesside vanusega seotud dünaamikat, mis on võimatu, võtmata arvesse kultuurilis-ajalooliste, etniliste ja sotsiaalmajanduslike tingimuste mõju inimese individuaalsele arengule. inimene. Arengupsühholoogia jaoks on väga olulised erinevad psühholoogilised erinevused, mis hõlmavad indiviidi sugu, vanust ja tüpoloogilisi omadusi. Märkimisväärne hulk uuringuid põhineb vanuseliste (ristlõike) lõigete meetodil: kronoloogilises vanuses üksteisest erinevate proovide omaduste võrdlemisel. Longitudinaalsetel (longitudinaalsetel) uuringutel on teatud eelised vanuse võrdleva meetodi ees, mille puhul jälgitakse teatud psühholoogiliste omaduste kujunemist samas valimis enam-vähem pika ontogeneesi perioodi jooksul.
Kaasaegses arengupsühholoogias on eriline koht L.S.-i põhjuslikul geneetilisel meetodil põhinevate geneetiliste modelleerimismeetodite rühmal. Võgotski. Arengu uurimine aktiivse kujundava eksperimendi (L.Ya. Galperin) ja teiste õpetamismeetodite abil viiakse läbi subjekti vaimse arengu teatud omaduste või aspektide suunatud mõjutamise protsessis. Arengupsühholoogia ees seisvatest olulisematest praktilistest ülesannetest on metoodilise baasi loomine lapse vaimse arengu edenemise, sisu kasulikkuse ja tingimuste jälgimiseks, laste tegevuse ja suhtlemise optimaalsete vormide korraldamine ning psühholoogiline abi lapse vaimse arengu perioodil. vanusega seotud kriisid täiskasvanueas ja vanemas eas. Arengupsühholoogia moodustab hariduspsühholoogia teadusliku aluse.
2. Lapse vaimse arengu dünaamika
Enamik psühholooge jagab lapsepõlve perioodideks.
Lapse vaimse arengu periodiseerimise aluseks on L.S. Vygotsky esitas juhtiva tegevuse kontseptsiooni, mida iseloomustavad kolm omadust:
See peaks olema lapse jaoks tähendusrikas. Näiteks 3-aastaselt omandavad varem mõttetud asjad lapse jaoks mängu kontekstis tähenduse. Järelikult on mäng juhtiv tegevus ja tähenduse kujundamise vahend.
Selle tegevuse raames kujunevad põhisuhted täiskasvanute ja eakaaslastega.
Seoses juhtivate tegevuste arendamisega tekivad peamised vanuse uued moodustised (võimete hulk, mis võimaldab seda tegevust realiseerida, näiteks kõne).
Vaimse arengu igal etapil on juhtiv tegevus määrava tähtsusega. Muu tegevus ei kao aga kuhugi. Need on olemas, kuid eksisteerivad justkui paralleelselt ega ole vaimse arengu jaoks peamised. Näiteks mängimine on koolieelikute juhtiv tegevus. Aga see ei kao kooliõpilaste hulgast, kuigi pole enam juhtiv tegevus.
Laps areneb ebaühtlaselt. On perioode, mis on suhteliselt rahulikud või stabiilsed, ja on nn kriitilisi.
Kriise avastatakse empiiriliselt ja mitte järjest, vaid juhuslikus järjekorras: 7, 3, 13, 1, 0. Kriitilistel perioodidel muutub laps väga lühikese ajaga tervikuna, põhilistes isiksuseomadustes. See on revolutsiooniline, tormiline, kiire sündmuste voog nii toimuvate muutuste tempos kui ka tähenduses. Kriitiliste perioodide jaoks on iseloomulikud järgmised omadused:
Piirid, mis eraldavad kriisi algust ja lõppu külgnevatest perioodidest, on äärmiselt ebaselged. Kriis tekib märkamatult, selle alguse ja lõppemise hetke on väga raske kindlaks teha. Kriisi keskel on täheldatav järsk eskalatsioon (haripunkt). Sel ajal jõuab kriis haripunkti.
Nende empiirilise uuringu lähtepunktiks oli raskusi laste kasvatamisel kriitilistel perioodidel korraga. Täheldatakse kangekaelsust, õppeedukuse ja -tulemuste langust ning konfliktide arvu suurenemist teistega. Sisemine elu laps on sel ajal seotud valusate kogemustega.
Arengu negatiivne iseloom. Märgitakse, et kriiside ajal tehakse vastupidiselt stabiilsetele perioodidele pigem hävitavat kui loovat tööd. Laps ei saa nii palju juurde, kui ta kaotab varem omandatu. Kuid millegi uue tekkimine arengus tähendab kindlasti vana surma. Samas täheldatakse kriitilistel perioodidel konstruktiivseid arenguprotsesse. Võgotski nimetas neid omandamisi uuteks koosseisudeks.
Kriitiliste perioodide kasvajad on oma olemuselt üleminekulised, see tähendab, et need ei säili sellisel kujul, nagu näiteks üheaastastel lastel esineb autonoomne kõne.
Stabiilsetel perioodidel koguneb laps kvantitatiivseid muutusi, mitte kvalitatiivseid, nagu kriitilistel perioodidel. Need muutused kogunevad aeglaselt ja märkamatult.
Arengu jada määrab stabiilsete ja kriitiliste perioodide vaheldumine.
Iga perioodi alguseks kujuneb välja lapse kordumatu suhe ümbritseva reaalsusega - sotsiaalne arengusituatsioon.
See määrab loomulikult tema elustiili, mis viib neoplasmide tekkeni.
Neoplasmid toovad kaasa lapse teadvuse uue struktuuri ja suhete muutumise.
Järelikult muutub arengu sotsiaalne olukord. Algab sellega seotud kriitiline periood.
Iga laps on erinevatel perioodidel tundlik teatud mõjude, reaalsuse valdamise ja võimete arendamise suhtes. Tundlikud perioodid on seotud esiteks juhtiva tegevusega ja teiseks teatud põhivajaduste realiseerimisega igas vanuses.
Lapse suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga ei ole tegur, vaid arengu allikas. Ehk kõik, mida laps õpib, peaksid talle andma teda ümbritsevad inimesed. Oluline on, et õppimine (kõige laiemas mõttes) toimuks enne tähtaega. Lapsel on teatud tegelik arengutase (näiteks suudab probleemi lahendada iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita) ja potentsiaalne arengutase ehk koostöös täiskasvanuga.
3. Lapse vaimne areng embrüo perioodil
Kaasaegne sünnieelne praktika kui teadlik tegevus emakasisese lapse arenguks optimaalsete tingimuste tagamiseks lähtub neljast erinevast allikast:
spontaansest maailmavaatest (avalikkusest);
üldistustest, mis tekivad autonoomselt sünnieelses praktikas endas;
raseduse ja inimese emakasisese arengu teooriatest, mis põhinevad empiiriliste ja analüütiliste teaduste faktidel;
Humanitaarteaduste vahenditega saadud rasedusfenomenoloogiast;
Raseduse/emakasisese elu integreeriv psühholoogiline mudel – kehastuse staadium – sisaldab struktuurselt 2 kriitilist ja kaht stabiilset perioodi; igaühel neist on oma arengumehhanism ja omad ema või sünnieelse arsti (sünnitusarst, psühholoog, õpetaja) arengutegevuse põhimõtted.
Joonis 1. Subjektiivse reaalsuse arendamise skeem.
Kehastumise staadium on teispoolsuse kriis (viljastumine-kontseptsioon). Arengumehhanismi – viljastatud raku eraldumist ema kehast – kirjeldab S. Fanti metafooriliselt kui "emakasisest sõda", mis on bioloogiliste mehhanismide poolest sarnane kasvaja tekkega. Selleks perioodiks on piisavad võitlusele vastandlikud meetmed - rasedate kogukonna (Kohtumine) korraldamine sünnieelse spetsialistiga samal väärtussemantilisel alusel;
embrüo aktsepteerimise staadium (loote). Arengumehhanism on samastumine ema kehaga, psühholoogiliselt toimib ema keha ja teadvuse tegevusena ning avaldub raseduse esimesel trimestril. Selle perioodi jaoks on piisav piiramatu suhtlemise mudel, emaliku kogemuse "isolatsioon" reageerimise ja teadlikkuse kaudu;
lootekriis. Arengumehhanismiks on jällegi loote eraldumine liikumise kaudu, mis muudab ta nähtavaks ja kättesaadavaks otseseks kontaktiks. Selle kriisi psühholoogiline tähendus seisneb selles, et ema saab võimaluse neile liigutustele tähenduse anda, neile reageerida, neid esile kutsuda, andes loote tegevusele praktiliselt inimliku tähenduse. Selles etapis on võimalik emakasisese lapse sensoorsete võimete õppimine ja sihipärane arendamine. Adekvaatseks mudeliks on reguleeritud suhtluse mudelil põhinevad praktikad, kuid regulatsiooni teostab mitte ainult sünnieelne spetsialist, vaid valmistab ette ka ema eelmise etapi töö;
arengustaadium (emakasisene imik). Arengumehhanismiks on identifitseerimine, loote keha maksimaalne lähenemine emaka seintele, tema keha assimilatsioon ruumi piiridega. Selle etapi psühholoogiline tähendus on liikumiste regulaarsuse ja nende vastavuse tuvastamine ema sõnumitele, dialoogi loomine;
Emakasisene imikuea ehk sünnituse kriis viitab järgmisele etapile, taaselustamise staadiumile. S. Grofi kirjelduste kohaselt toimub sünnitusprotsessi käigus ka identifitseerimis-eraldusmehhanismide vaheldumine, ehk sünnituse ajal vajab ema samaaegselt mõlemat tüüpi raseduse ajal arendatavaid psühholoogilisi oskusi: sideprogramme ja emotsionaalse isolatsiooni kogemust.
4. Laste vaimne areng sünnist kuni 1 aastani
Juhtiv tegevusliik on otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga. Sõltuvus täiskasvanust on igakülgne. Näiteks kognitiivne: kõik kognitiivsed protsessid realiseeruvad suhetes emaga ja tema abiga.
Vanuse neoplasmid
Üheaastaselt hääldab laps esimesed sõnad (kujuneb kõneakti struktuur);
Valdab vabatahtlikke tegevusi ümbritseva maailma objektidega (objektiivse tegevuse struktuur).
Kuni üheaastaseks saamiseni on lapse kõne passiivne: ta saab aru intonatsioonist ja sageli korduvatest konstruktsioonidest, kuid ise ei räägi. Kuid just sel ajal pannakse alus kõneoskustele. Lapsed ise panevad need aluse, püüdes luua kontakti täiskasvanutega nutmise, ümisemise, müksamise, lobisemise, žestide ja seejärel oma esimeste sõnade kaudu.
Autonoomse kõne kujunemiseks kulub umbes aasta ja see toimib passiivse ja aktiivse kõne üleminekufaasina. Mõnikord nimetatakse autonoomset kõnet laste žargooniks. Vormis on see suhtlemine. Sisu poolest - emotsionaalne ja vahetu seos täiskasvanute ja olukorraga.
Objektitegevust seostatakse lapse liigutuste arenguga. Liikumise arengu järjestuses on muster.
Liikuv silm. "Vastsündinu silmade" nähtus on teada - nad võivad vaadata eri suundades. Teise kuu lõpuks on need liigutused viimistletud ja laps suudab visuaalselt esemele keskenduda. Kolmandaks kuuks arenevad silmaliigutused peaaegu samamoodi nagu täiskasvanul ja tekib binokulaarne nägemine.
Ekspressiivsed liigutused (animatsioonikompleks – vt eespool).
Objektidega tegevuste valdamise eelduseks on ruumis liikumine. Laps õpib järjekindlalt ümberrullima, pead tõstma, istuma, roomama, jalgadel seisma ja esimesi samme tegema. Kõik see - erinevatel aegadel ja ajastust mõjutab vanemate strateegia (vt allpool). Iga uue liigutuse valdamine avab lapsele uued ruumipiirid.
Rooma. Mõnikord jätab see etapp vahele.
Haaramine. Esimese poolaasta lõpuks muutub see liigutus mänguasja juhuslikust haaramisest tahtlikuks.
Objekti manipuleerimine. See erineb "päris" toimingutest selle poolest, et eset kasutatakse muudel eesmärkidel.
Osutav žest.
Liigutuste ja žestide meelevaldsus, juhitavus. See on uue kujunemise aluseks – objektiivne tegevus.
Niipea, kui laps õpib kõndima, laienevad kättesaadava maailma piirid. Järelikult vabanevad jõed ja laps saab võimaluse asjadega tegutseda.
Piaget’ sõnul on alla aastasel lapsel vaimse arengu 1. periood – sensomotoorne. Lapsed pole sel ajal veel keelt õppinud ja neil pole sõnade jaoks vaimseid kujundeid. Nende teadmised inimestest ja ümbritsevatest objektidest põhinevad teabel, mis on saadud nende enda meeltest ja juhuslikest liikumistest. Sensomotoorne periood läbib 6 etappi, millest 4 on kuni aasta.
Vanuse põhivajadus on ohutuse ja turvalisuse vajadus. Ta peab olema põhimõtteliselt rahul. See on täiskasvanu põhifunktsioon. Kui laps tunneb end turvaliselt, siis on ta avatud ümbritsevale maailmale, usaldab seda ja uurib seda julgemalt. Kui ei, siis piirab see suhtlemist maailmaga suletud olukorraga. E. Erikson ütleb, et noores eas tekib inimesel ümbritseva maailma (inimeste, asjade, nähtuste) vastu usaldus- või umbusaldustunne, mida inimene kannab endas terve elu. Võõrandustunne tekib siis, kui puudub tähelepanu, armastus, kiindumus või kui lapsi väärkoheldakse.
Samas vanuses tekib kiindumustunne.
5. Lapse vaimne areng varases lapsepõlves
Selles vanuses eralduvad poiste ja tüdrukute vaimse arengu jooned. Neil on erinevat tüüpi juhtiv tegevus. Poistel kujuneb objekt-tööriist tegevus objektipõhise tegevuse alusel. Tüdrukutel kõnetegevuse põhjal - kommunikatiivne.
Objekti-tööriista tegevus hõlmab inimobjektidega manipuleerimist, disaini algendeid, mille tulemusena on meestel paremini arenenud abstraktne, abstraktne mõtlemine.
Suhtlemistegevus hõlmab inimsuhete loogika valdamist. Enamikul naistel on meestest arenenum sotsiaalne mõtlemine, mille avaldumissfääriks on inimestevaheline suhtlus. Naistel on peenem intuitsioon, taktitunne ja nad on altimad empaatiale.
Soolised erinevused laste käitumises ei tulene mitte niivõrd bioloogilistest ja füsioloogilistest põhjustest, kuivõrd nende sotsiaalse suhtluse olemusest. Poiste ja tüdrukute orientatsioon erinevat tüüpi tegevustele on kultuuriliste mustrite tõttu sotsiaalselt määratud. Tegelikult on meeste ja naiste beebide vahel rohkem sarnasusi kui erinevusi. Erinevused ilmnevad hiljem. Põhimõtteliselt arenevad poisid ja tüdrukud paralleelselt ja läbivad samu etappe.
Seega kujunevad mõlemast soost lastel kolmeaastaseks saamiseni välja järgmised uusajastu arengud: eneseteadvuse alged, enesekäsituse kujunemine, enesehinnang. Laps teeb 90% keele omandamise tööst. Kolme aastaga läbib inimene poole oma vaimse arengu teest.
Esimesed ettekujutused endast tekivad lapsel aastaseks saamisel.
Need on ideed tema kehaosade kohta, kuid laps ei saa neid veel üldistada. Täiskasvanute spetsiaalse koolituse abil tunneb laps pooleteiseaastaseks saades end peeglist ära, omandab peegelduse identiteedi ja välimuse.
3. eluaastaks on käes uus eneseidentifitseerimise etapp: peegli abil saab laps võimaluse kujundada oma ettekujutus oma praegusest minast.
Laps on huvitatud kõigist oma Mina kinnitamise viisidest.Ükskehalisi kehaosi spiritualiseerides õpib ta mängus tahtmist iseenda üle.
Kolmeaastast last huvitab kõik temaga seonduv, näiteks vari. Hakkab kasutama asesõna “mina”, saab teada tema nime ja soo. Identifitseerimine enda nimi väljendas erilist huvi sama nime kandvate inimeste vastu.
3-aastaselt teab laps juba, kas ta on poiss või tüdruk. Sellised teadmised saavad lapsed oma vanemate ja vanemate vendade-õdede käitumist jälgides. See võimaldab lapsel mõista, milliseid tema soole vastavaid käitumisvorme teised temalt ootavad.
Lapse arusaam konkreetsest soost tekib esimesel 2-3 eluaastal ning isa olemasolu on äärmiselt oluline. Poiste puhul mõjutab isa kaotus pärast 4. eluaastat sotsiaalsete rollide omandamist vähe. Isaduse tagajärjed tüdrukutele hakkavad tunda andma noorukieas, mil paljudel neist on teise soo esindajatega suheldes raskusi naiserolliga kohanemisega.
Kolmandaks eluaastaks näitab laps eneseteadvuse algust ja temas tekib soov täiskasvanute tunnustuse järele. Teatud tegusid positiivselt hinnates muudavad täiskasvanud need laste silmis atraktiivseks ja äratavad lastes soovi pälvida kiitust ja tunnustust.
1,5-aastaste laste sõnavaras on tavaliselt umbes 10 sõna, 1,8-aastastel - 50 sõna, 2-aastastel - ligikaudu 200. Kolmandaks eluaastaks on sõnavara juba 900-1000 sõna. On leitud otsene seos koduse keskkonna keelestimulatsiooni kvaliteedi ja lapse kõne arengu vahel 3-aastaselt.
Kriitiline periood laste kõne arengus on teadlaste sõnul vanus 10 kuust 1,5 aastani. Just sel ajal on vaja rahulikke ja harivaid mänge ning stress on ebasoovitav.
Kõigi rahvaste lapsed läbivad keelt õppides ühe-, kahe- ja täislause etapid. Kõigil maa peal eksisteerivatel keeltel on grammatika, süntaksi ja semantika reeglid. Alguses üldistavad lapsed reegleid äärmuseni.
Peamine stiimul “kõndivate” laste vaimse aktiivsuse parandamiseks on nende sensoor-motoorne aktiivsus. 1-2-aastased lapsed on vaimse arengu esimeses (sensorimotoorses) perioodis, mille Piaget jagas 6 etapiks. Laps läbib neist 4 enne aastaseks saamist.
Kui imikueas oli turvavajadus küllastunud, siis armastuse vajadus aktualiseerub. 1–3-aastased lapsed on endiselt vanematest sõltuvad, nad tahavad pidevalt tunda isa ja ema füüsilist lähedust. Juhtroll esmaste vajaduste rahuldamisel on antud vastassoost vanemale. 3-4 aastat - Oidipuse kompleksi ja Electra kompleksi moodustumine. Oluliseks muutub taktiilne kontakt. Laps valdab aistingute keelt. Kui vajadus ei ole rahuldatud, jääb inimene taktiilselt tundetuks (näiteks just selles vanuses tekib erogeensete tsoonide teke).
6. Koolieeliku vaimne areng
Selle perioodi juhtiv tegevus on mäng. Mängu iseloom muutub koos lapse arenguga, see läbib ka etappe.
Kuni kolme aasta vanuseni hõlmab mäng objektidega manipuleerimist. Beebi, kui ta on terve, mängib kogu aeg, mis tal magamisest ja söömisest vaba on. Mänguasjade abil tutvub ta värvi, kuju, heliga jne ehk uurib tegelikkust. Hiljem hakkab ta ise katsetama: mänguasju viskama, pigistama ja reaktsiooni jälgima. Mängu käigus arendab laps liigutuste koordinatsiooni (vt “Liikumise arendamise järjekord”).
Mäng ise algab 3-aastaselt, kui laps hakkab mõtlema terviklike kujunditena – reaalsete objektide, nähtuste ja tegevuste sümbolites (vt allpool "Lapse vaimne areng").
Peamine, mis laps mängus saab, on võimalus võtta endale roll. Selle rolli mängimise käigus muutuvad lapse teod ja tema suhtumine reaalsusesse.
Mäng tänapäeva kultuuris on omamoodi kultus. Kuni laps saab seitsmeaastaseks ja läheb kooli, on tal lubatud mängida. See ei olnud alati nii. Seal, kus laps on lapsepõlvest kaasatud täiskasvanute töösse, seal mängu ei toimu. Lapsed mängivad alati asjadega, mis on neile kättesaamatud. Seega ühiskonnas, kus laps on seotud täiskasvanute tööga, pole mänge vaja. Seal mängivad lapsed "puhkust".
Uueks koosseisuks on koolivalmiduse kompleksid:
suhtlemisvalmidus;
kognitiivne valmisolek;
emotsionaalse arengu tase;
tehnoloogilised seadmed;
isiklik valmisolek.
J. Piaget usub, et selles vanuses lapse mõtlemist iseloomustab animism – soov omistada elututele esemetele või loomadele inimlikke jooni. See kaob, kui lapsed arenevad vaimselt ja emotsionaalselt, kooliga asenduvad animistlikud ideed realistlikumate ideedega, kuigi need ei kao täielikult.
Täiskasvanute soov vältida laste küsimustele vastamist harjutab neid mõttega, et see teema on tabu. Põiklev või moonutatud teave võib takistada lastel oma tundeid ja mõtteid analüüsimast ning põhjustada tarbetut ärevust. Kuid sama oluline on mitte anda lastele teavet, mida nad ei küsi ja millega nad ei suuda emotsionaalselt toime tulla ega täielikult aru saada. Parim võimalus on anda nende küsimustele lihtsad ja otsesed vastused.
7. Noorema koolilapse vaimne areng
Juhtiv tegevus on õpetamine. Koolis õppimine ja õppimine ei pruugi kokku langeda. Et õpetamisest saaks juhtiv tegevus, tuleb see eriliselt korraldada. See peaks sarnanema mängimisega: laps ju mängib sellepärast, et ta tahab, see on tegevus iseenda pärast, niisama. Haridustegevuse produkt on inimene ise.
Koolilapse peamised uusarendused:
isiklik refleksioon;
intellektuaalne peegeldus.
7-11 aastat - Piaget' järgi vaimse arengu kolmas periood - konkreetsete vaimsete operatsioonide periood. Lapse mõtlemine piirdub konkreetsete reaalsete objektidega seotud probleemidega.
Järk-järgult väheneb koolieeliku mõtlemisele omane egotsentrism, mida soodustavad ühised mängud, kuid ei kao täielikult. Konkreetselt mõtlevad lapsed teevad tulemuse ennustamisel sageli vigu. Selle tulemusena lükkavad lapsed pärast hüpoteesi sõnastamist suurema tõenäosusega tagasi uued faktid kui muudavad oma vaatenurka.
Detsentreerumine asendub võimega keskenduda korraga mitmele märgile, neid korreleerida ja samaaegselt arvestada objekti või sündmuse oleku mitme mõõtmega.
Laps arendab ka võimet vaimselt jälgida objekti muutusi. Tekib pöörduv mõtlemine.
Laste käitumist ja arengut mõjutab täiskasvanute juhtimisstiil: autoritaarne, demokraatlik või kõikelubav (anarhiline). Lapsed tunnevad end demokraatliku juhtimise all paremini ja arenevad edukamalt.
Alates kuuendast eluaastast veedavad lapsed üha rohkem aega eakaaslastega, peaaegu alati samast soost. Vastavus tugevneb, saavutades haripunkti 12. eluaastaks. Populaarsed lapsed kipuvad hästi kohanema, tunnevad end eakaaslaste seas mugavalt ja on üldiselt koostööaltid.
Lapse kooliminekust alates sõltub tema emotsionaalne areng varasemast enam väljaspool kodu saadud kogemustest.
8. Lapse arengu ja isiksuse kujunemise vaimsed omadused noorukieas ja nooruses
Teismeperioodi ei eristata kõigis ühiskondades, vaid ainult kõrge tsivilisatsioonitasemega ühiskondades. Tööstuse areng toob kaasa asjaolu, et laste sotsiaalne ja erialane harimine ning sellest tulenevalt ka noorukiea ulatuse laienemine nõuab järjest pikemat aega.
Kirjanduses kirjeldatakse seda erinevate nimetuste all: nooruk, üleminekuperiood, puberteet, puberteet, noorukieas, noorukieas, puberteedi negatiivne faas, nabanööri teise läbilõike vanus. Erinevad nimed peegeldavad teismelise elus toimuvate muutuste erinevaid aspekte.
Noorukiea algus avaldub selgelt keha järsus küpsemises, järsus pikkuse tõusus ja sekundaarsete seksuaalomaduste kujunemises. Tüdrukutel algab see protsess ligikaudu 2 aastat varem ja kestab lühemat aega (3-4 aastat) kui poistel (4-5 aastat). Seda vanust peetakse seksuaalsoovide ja seksuaalenergia märgatava kasvu perioodiks, eriti poiste puhul.
Juhtivaks tegevuseks on intiimne ja isiklik suhtlemine eakaaslastega. See tegevus on ainulaadne täiskasvanutevaheliste suhete taastootmise vorm, nende suhete valdamise vorm. Suhted eakaaslastega on olulisemad kui täiskasvanutega, teismeline isoleerub sotsiaalselt oma suguvõsast.
Noorukiea peetakse tormiliste sisemiste kogemuste ja emotsionaalsete raskuste perioodiks. Teismeliste seas läbi viidud küsitluse järgi tunnevad pooled 14-aastastest end kohati nii õnnetuna, et nutavad ja tahavad kõik ja kõik maha jätta. Veerand teatas, et mõnikord tunneb, et inimesed vaatavad neid, räägivad neist või naeravad nende üle. Igal 12. inimesel oli enesetapumõtteid.
Tüüpilised koolifoobiad, mis kadusid 10-13-aastaselt, ilmuvad nüüd veidi muudetud kujul uuesti. Domineerivad sotsiaalsed foobiad. Teismelised muutuvad häbelikuks ja peavad väga tähtsaks oma välimuse ja käitumise puudujääke, mis põhjustab vastumeelsust teatud inimestega kohtamas käia. Mõnikord halvab ärevus teismelise sotsiaalse elu sedavõrd, et ta keeldub enamikust rühmategevuse vormidest. Ilmuvad hirmud avatud ja suletud ruumide ees.
9. Isiksuse vaimsed omadused täiskasvanueas
Küpsus on enamiku inimeste jaoks pikim eluperiood. Erinevad autorid määratlevad selle ülempiiri erinevalt: 50-55 kuni 65-70 aastat. Küpsus hõlmab E. Eriksoni järgi aega 25 kuni 65 aastat, s.o. 40 eluaastat.
Küpsust peetakse inimese täielikuks õitsenguks, mil inimene saab realiseerida oma täieliku potentsiaali ja saavutada suurimat edu kõigis eluvaldkondades. See on inimsaatuse täitumise aeg – nii töö- või ühiskondlikus tegevuses kui ka põlvkondade järjepidevuse mõttes.
a) Isiksuse arengu tunnused. Professionaalne tootlikkus.
Täiskasvanueas, nagu ka nooruses, on elu peamised aspektid tööalane tegevus ja peresuhted. Aga kui nooruses hõlmas see valitud elukutse valdamist ja elukaaslase valimist, siis küpses eas on see eneseteostus, oma potentsiaali täielik avalikustamine kutsetegevuses ja peresuhetes.
Küpsuse põhiprobleemiks peab E. Erikson valikut tootlikkuse ja inertsi vahel.
Tootlikkuse kontseptsioon on Eriksoni sõnul loominguline, professionaalne produktiivsus, aga ka panus haridusse ja kinnitus järgmise põlvkonna ellu.
Tootlikkus on Eriksoni sõnul seotud hoolimisega "inimestest, tulemustest ja ideedest, mille vastu on huvi".
Inerts viib enesesse sisseelamiseni, inimese enda isiklike vajadusteni.
Küpsuse kõige olulisem tunnus on vastutuse teadvustamine oma elu sisu eest enda ja teiste inimeste ees.
Küpse inimese isiksuse areng nõuab vabanemist noorukieale ja osalt noorusele omasest põhjendamatust maksimalismist, tasakaalustatud ja mitmetahulist lähenemist eluprobleemidele, sh oma tööalase tegevuse küsimustele. Kogutud kogemused, teadmised ja oskused on inimese jaoks suure väärtusega, kuid võivad tekitada raskusi uute erialaste ideede tajumisel ja pidurdada loominguliste võimete kasvu. Varasemad kogemused võivad mõistliku paindlikkuse ja mitmekülgsuse puudumisel saada konservatiivsuse, jäikuse ja kõige tagasilükkamise allikaks, mis ei tulene iseendast.
b) 40-aastane kriis. Eluplaani kohandused.
Mõned inimesed elavad üle järjekordse "planeerimata kriisi" 40 aastat (see juhtub varem ja hiljem). See on nagu 30-aastase kriisi, elu mõtte kriisi kordus, kui 30-aastane kriis ei viinud probleemidele õigete lahendusteni. 40-aastase kriisi põhjustab sageli ägenemine perekondlikud suhted. Lapsed kasvavad reeglina suureks ja hakkavad oma elu elama, mõned lähisugulased ja vanema põlvkonna sugulased surevad. Otsese osalemise kaotamine laste elus aitab lõplikult mõista abielusuhte olemust. Tihti juhtub, et peale abikaasade laste ei seo neid mõlemaid midagi märkimisväärset. Kui 40-aastaselt tuleb kriis, peab inimene taas oma eluplaani uuesti üles ehitama, uue “mina-kontseptsiooni” välja töötama. See kriis võib inimese elu tõsiselt muuta, sealhulgas elukutset vahetada ja pere luua.
Kui nooruses on keskseks vanusega seotud uusmoodustuseks perekondlikud suhted, sh emadus ja isadus ning erialane kompetents, siis täiskasvanueas tekib nende baasil ühtne moodustis. See ühendab mõlema eelmise perioodi neoplasmi arengu tulemused ja seda nimetatakse tootlikkuseks.
40 aasta pikkune kriis räägib veel ühest olulisest uuest küpsuse kujunemisest: eluplaani kohandustest ja sellega seotud muudatustest “mina-kontseptsioonis”.
Šveitsi psühholoog E. Claparède uskus, et kui inimene jõuab küpsuses oma tippu ja professionaalse produktiivsuse tippu, siis ta peatab oma arengu, lõpetab oma kutseoskuste, loomingulise potentsiaali jne täiustamise. Siis tuleb allakäik, ametialase tootlikkuse järkjärguline langus: kõik parim, mida inimene oma elus teha saaks, jääb seljataha, juba läbitud teeosale. Seda ei arvestanud mitte ainult E. Claparède, vaid ka hulk teisi uurijaid.
10. Eakate, seniilsete ja saja-aastaste psüühika
Küpsusperioodil tõstame esile “acme” – haripunkti, mil paljud inimesed hakkavad kogema elulise energia ja aktiivsuse langust.
Erinevad autorid ja teadlased seostavad üleminekut progressilt regressioonile erineva vanusega. Kõige sagedamini peetakse selleks vanuseks 40–50 aastat. Involutsioonilised protsessid vaimsete funktsioonide arengus on seotud bioloogilise vananemise algusega. Erinevalt ülaltoodust on B.G. Ananyev ja tema õpilased näitasid, et vaimsete funktsioonide arenemise protsess täiskasvanueas on keeruline ja mitmetähenduslik. Dr A. Tšervonenko õpilased tõestasid oma elueeskujuga, et kui tegeleda energiaharjutustega, siis vanuses 40-50 eluaastat võid avastada piiramatud võimed ja vastupidiselt E. Claparède’i uurimustele elulise tegevuse. ja energia 40-50 aastaselt võib tõusta kordades.
d) Küpsus ja psühholoogiline vanus.
On 3 omavahel seotud, kuid mitte kattuvat vanust:
kronoloogiline (pass)
füüsiline (bioloogiline)
psühholoogiline
Psühholoogiline vanus – kuidas inimene ennast tunneb ja mõistab. See mõjutab füüsilist vanust mitmel viisil.
Psühholoogiline vanus – vanuse tuvastamine, mis võib olla erineva teadlikkuse astmega – on eneseteadvuse aspekt, mis on seotud aja ideedega.
Ajaperspektiiv laieneb vanusega. Täiskasvanueas seostuvad ajaperspektiivi muutused erineva aja kulgemise tunnetusega, mis võib subjektiivselt kiirendada ja aeglustada, kokku suruda ja venitada.
Vanusega aja väärtus muutub, “isiklik aeg” osutub üha olulisemaks tänu eneseteadvuse arengule, teadlikkusele oma eksistentsi lõplikkusest ja vajadusele realiseerida oma võimeid mitte nii pika aja jooksul. elu. Psühholoogiline aeg täis sündmusi, tulevikueesmärke ja motiive, mida kasutatakse praeguses tegevuses. Aeg, mis sisaldab palju muljeid, saavutusi, sündmusi jne. tajutakse kiiresti mööduvana ja olles saanud psühholoogiliseks minevikuks, näib see kestvat.
Psühholoogiline vanus sõltub inimese praegusest ajaperspektiivist, väljaspool seda seda ei eksisteeri.
Nooruses on psühholoogilise vanuse ja kronoloogilise vanuse vastavuse tõenäosus väga suur. Kui sotsiaalselt olulist eesmärki ei saavutata (haridus, abielu), võib psühholoogiline vanus kronoloogilisest vanusest maha jääda.
Täiskasvanueas sõltub psühholoogiline vanus palju suuremal määral inimese individuaalsetest omadustest, tema isiksuse suunast, elueesmärkide spetsiifikast ja nende elluviimisest.
Täiskasvanueas on psühholoogilise vanuse ja kronoloogilise vanuse vahelise seose jaoks kolm võimalikku võimalust:
piisavus
mahajäämus
ettemaks
Psühholoogilise vanuse edenemine kronoloogiliseks vanuseks tähendab tavaliselt enneaegset vananemist. Enneaegset vananemist seostatakse sageli ebaõnnega – lähedase kaotusega, raske haigusega, loodus- või sotsiaalkatastroofiga.
Armastus ja loomingulised saavutused võivad viia liikumise vastupidises suunas – psühholoogilise nooruse poole.
Ema ja ainsa lapse sümbiootilise suhte korral võib psühholoogilise vanuse mahajäämus tekkida.
Inimesed, kes on oma registreeritud vanuse järgi küpsed ja väljendunud infantiilsete joontega, jäävad psühholoogilisest vanusest maha.
Aktiivsete ja loominguliste inimeste jaoks seostub noorustunde säilitamine tõelise produktiivse tööga olevikus ja oluliste tulevikuplaanidega.
Kui inimene "pühendab end tööle, millele ta on pühendanud", on tema psühholoogiline minevik, ükskõik kui suur see ka poleks, alati väiksem kui tema psühholoogiline tulevik. Loomeprotsess on lõputu ja inimesele avanevad uued perspektiivid.
Sel juhul on põhjust rääkida kõrgemast küpsusastmest.
Pole ime, et ida ütleb: "Tarkus ei tunne vanust."
Küpsust ja hilist küpsust eraldavaks piiriks loetakse pensionile jäämist, aktiivse kutsetegevuse lõppemist. Järelikult puutume üleminekuetapis küpsuse ja hilise täiskasvanuea vahel taas kokku psühholoogide poolt märgitud viimase kriisiperioodiga – pensionikriisiga.
Kuid kahjuks on meie Venemaa reaalsus selline, et pensionile jäädes halveneb inimese rahaline olukord. Mitte igaüks ei saa endale sellist naudingut lubada – mitte töötada. Suur hulk pensionäre jätkab tööd. Kursusetöö autori, endise FSB töötaja isa, kes läks pensionile 50-aastaselt, oli sunnitud jätkama tööd kuni 70-aastaseks saamiseni. Esiteks selleks, et tunda end vajalikuna, olla inimeste seas ja teiseks materiaalsetel põhjustel, kuigi tema pension oli Venemaa standardite järgi suur.
Järeldus
Selles töös analüüsisin inimese arengu iseärasusi tema kõigil eluetappidel. Erilist tähelepanu pööratakse lapse, aga ka noorukite psüühika arengule. Lapse vaimse arengu käigus ei toimu mitte ainult erinevate toimingute assimilatsioon ning nende elluviimiseks vajalike vaimsete protsesside ja omaduste kujunemine. Laps omandab järk-järgult ühiskonnas inimesele iseloomulikud käitumisvormid ja mis kõige tähtsam - need sisemised tunnused, mis eristavad inimest kui ühiskonna liiget ja määravad tema tegevuse.
Täiskasvanu juhindub oma käitumises eelkõige teadlikest motiividest: ta on teadlik, miks ta antud juhul tahab või peaks käituma just nii ja mitte teisiti. Täiskasvanu käitumise motiivid esindavad teatud süsteemi, olenevalt sellest, mis on tema jaoks rohkem ja mis vähem oluline. Näiteks võib ta ahvatlevast pakkumisest keelduda finantstehing, kui ta näeb ette piisavat riskiastet ega ole valmis seikluslikult tegutsema või oskab end vajalike töödega ära teha, kuigi on väsinud ja tänaseks on ta välja teeninud õiguse puhata.
Laps peab omandama oskuse mõtiskleda kõigi ümbritsevate asjaolude ja oma eesmärkide üle. Tema käitumise motiivid reeglina ei realiseeru ega ole organiseeritud süsteemiks vastavalt olulisuse astmele. Lapse sisemaailm alles hakkab omandama kindlust ja stabiilsust. Ja kuigi selle sisemaailma kujunemine toimub täiskasvanute otsustava mõju all, ei saa nad lapsele otse edasi anda oma suhtumist inimestesse, asjadesse ega talle oma käitumisviise.
Bibliograafia
Antsyferova L.I. Erik G. Eriksoni isiksuse arengu epigeneetiline kontseptsioon. // Arengu põhimõte psühholoogias. - M., 1978.
Bern E. Mängud, mida inimesed mängivad. Inimesed, kes mängivad mänge. - M., 1988.
Vallon A. Lapse vaimne areng. - M., 1967.
Arengu- ja hariduspsühholoogia. - M., 1979.
Volkov B.S., Volkova N.V. Ülesanded ja harjutused lastepsühholoogias.- M., 1991.
Vygotsky L.S. Kogutud teosed 6 köites T. 4 - M., 1984.
Godefroy J. Mis on psühholoogia.: 2 köites: Trans. prantsuse keelest - M.: Mir, 1992.
Zeigarnik B.V. Isiksuse teooriad välismaises psühholoogias. - M., 1982.
Kon I.S. Varase noorukiea psühholoogia. - M., 1989.
Mussen P. jt Lapse isiksuse areng. Per. inglise keelest - M., 1987.
Nikolskaja A.A. Arengu- ja hariduspsühholoogia revolutsioonieelsel Venemaal. - Dubna, 1995.
Obukhova L.F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. - M., 1995.
Obukhova L.F. Jean Piaget' kontseptsioon: plussid ja miinused. - M., 1981.
Piaget J. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1986.
Piaget J. Piaget' teooria. //Võõra psühholoogia ajalugu (kahekümnenda sajandi 30 - 60 aastat). Tekstid. - M., 1986.
Polivanova K.N. Vanusega seotud arengu kriiside psühholoogiline analüüs. / Küsimus psühhol. - 1994 - nr 1.
Fadiman D., Frager R. Isiksus ja isiklik kasv. - New York, ametlik tõlge.
Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skene P. Rahu sissetulevatele: lapse areng ja tema suhted teistega. - M., 1992.
Freud Z. Sissejuhatus psühhoanalüüsi. Loengud. - M., 1989.
Tsukerman G.A. Enesearengu psühholoogia: ülesanded noorukitele ja nende õpetajatele. - M., 1994.
Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1989.
Erickson E. Elutsükkel: identiteedi epigenees. /Arhetüüp - 1995 - nr 1.
Inimarengu teooriad. Inimelu vanuseklassifikatsioonid. Vastsündinu perioodi psühholoogilised omadused. Isiksuse avaldumine varases eas. Arengu sotsiaalne olukord koolieas. Küpse inimese psühholoogia.
abstraktne, lisatud 17.03.2009
Isiksuse mõiste ja sisemine struktuur, selle geneetilised ja keskkonnamõjurid. Inimese elu peamised perioodid. Arengupsühholoogia põhimõtted. Sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste mõju uurimine isiksuse arengule täiskasvanueas.
kursusetöö, lisatud 31.10.2013
Arengu sotsiaalne olukord algkoolieas. Õppetegevus kui juhtiv tegevus lapse teatud eluperioodil. Isiksuse arengu uurimise põhiaspektid, tekkivate kasvajate olemus ja nende olulisuse hindamine hilisemas elus.
kursusetöö, lisatud 06.12.2014
Isiksus ja selle kujunemine algkoolieas. Algkooliõpilaste isiksuse kujunemise tunnuste uurimine. Nooremate kooliõpilaste vanus ja individuaalsed omadused. Isiksuse ja selle parameetrite diagnoosimise probleemi uurimise meetodid.
kursusetöö, lisatud 30.01.2009
Arengu sotsiaalne olukord ja tegevuste juhtimine algkoolieas. Vaimsete funktsioonide arendamine. Emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumised. Isiksuse areng keskmises lapsepõlves. Lapse suhted eakaaslastega keskmises lapsepõlves.
kursusetöö, lisatud 11.12.2012
Agressiivsus kui isiksuseomadus. Agressiivsuse kujunemist mõjutavad tegurid, selle struktuuri analüüs. Agressiivse käitumise kujunemine algkoolieas ja noorukieas. Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilised omadused.
kursusetöö, lisatud 23.12.2014
Algklassiõpilase vaimse arengu tunnused ja tunnused. Refleksioon kui psühholoogiline nähtus. Refleksiooni arendamise võtted algkoolieas. Algkooliealiste laste refleksiooni empiirilise uuringu korraldamine.
lõputöö, lisatud 27.10.2010
kursusetöö, lisatud 02.09.2011
Isiksuse arengu probleem. Isiksus ja selle struktuur. Lapse isiksuse kujunemine vanemas eas koolieelne vanus. Isiksuse arendamine mängutegevuses. Eelkooliealiste laste tegevused. Vanemas koolieelses eas lapse enesehinnang.
kursusetöö, lisatud 04.06.2002
Psüühika kujunemise ja arengu mõisted ontogeneesis. Vaimse arengu tunnused algkoolieas. Põhikooliealiste laste käitumishäirete peamised põhjused ja vormid. Käitumine kui psühholoogia uurimisobjekt.
Vaatame, mis neil perioodidel toimub ja mis oli nende tuvastamise aluseks.
Vastsündinute periood (kuni 10 päeva). Beebit toidetakse vesise vedelikuga, mis eritub ema piimanäärmetest (ternespiim).
Imikueas (kuni 1 aasta). Laps toitub juba “küpsest” piimast. Sellel perioodil toimub kasvu suurim intensiivsus võrreldes kõigi teiste emakavälise eluperioodidega. Keha pikkus suureneb sünnist ühe aastani keskmiselt 1,5 korda ja kaal kolmekordistub. Kuue kuu pärast hakkavad piimahambad tekkima.
Varajane lapsepõlv (1 aasta kuni 3 aastat). Piimahammaste puhkemine lõpeb. Keha suuruse aastane suurenemine väheneb. Toimub aju mikrostruktuuri ümberstruktureerimine ja komplikatsioon, mille tulemusena muutub lapse käitumine oluliselt keerulisemaks ning enamik lapsi hakkab rääkima.
Esimese lapsepõlve periood (4 kuni 7 aastat). Toimub kasvutempo tõus, mida nimetatakse esimeseks kasvuspurdiks. Alates kuuendast eluaastast tekivad esimesed jäävhambad.
Antropoloogid nimetavad vanust 1 aastast 7 eluaastani neutraalse lapsepõlve perioodiks, kuna poisid ja tüdrukud ei erine peaaegu üksteisest suuruse ja kehakuju poolest.
Tavaliselt alles alates viiendast eluaastast luuakse "juhtiv" ajupoolkera ja laps muutub "paremakäeliseks" või "vasakukäeliseks".
Teise lapsepõlve periood (8-12 aastat). Seoses suguhormoonide suurenenud sekretsiooniga hakkavad ilmnema soolised erinevused keha suuruses ja kujus.
Kasvutempod kiirenevad, eriti tüdrukute puhul, kes edestavad poisse pikkuse ja kehakaalu poolest.
Sekundaarsed seksuaalomadused ilmnevad esmalt tüdrukutel (moodustuvad piimanäärmed, suurenevad emakas ja tupp, karvad tekivad pubis ja kaenlaalustes), poistel alles perioodi lõpus (peenise ja munandite kasv, karvakasv pubis ja kaenlaalused).
Noorukieas (13-16 aastat). Põhimõtteliselt lõpeb puberteet. Tüdrukutel algavad menstruatsioonid ja poistel märjad unenäod (tahtmatu ejakulatsioon).
Kasvu kiireneb märgatavalt - see on 2. ehk “puberteediealine” hüpe, eriti poistel, kes jõuavad järele ja edestavad tüdrukuid nii keha pikkuses kui ka kaalus.
Poistel areneb lihassüsteem intensiivselt.
Noorukiea lõpuks on keha suurus 90–97% selle lõplikust suurusest.
Elundite ja süsteemide peamised morfoloogilised ja funktsionaalsed omadused lähenevad täiskasvanud organismi omadele.
Noorteperiood (17-21 aastat). Põhimõtteliselt lõpeb luustiku luustumine ja selle tagajärjel kasv. Keha on täielikult moodustunud, kõik selle parameetrid saavutavad lõplikud väärtused (enne vanusega seotud involutsiooni algust).
Esimene küps vanus (22-35 aastat). Lülisamba kerge kasv (ainult 3-5 mm) võib siiski jätkuda luuaine ladestumise tõttu selgroolülide ülemisele ja alumisele pinnale.
Involutsioonilised protsessid ei ole veel oluliselt avaldunud.
Teine küps vanus (36-60 aastat). Involutsioonilised muutused kehas suurenevad järk-järgult. Esiteks väljenduvad need elundite ja süsteemide funktsionaalsete võimete vähenemises, mis aga peegeldab juba molekulaarsel ja subtsellulaarsel tasandil alanud muutusi.
Seejärel liiguvad struktuursed ümberkorraldused järk-järgult raku tasandilt kudede ja elundite tasemele, mis võimaldab neid valgusmikroskoobis ja makroskoopiliselt salvestada.
Üldiselt on involutsiooni olemus järgmine:
Inimese pikkus püsib muutumatuna kuni 50. eluaastani ja hakkab seejärel langema, peamiselt lülidevaheliste ketaste kõrguse vähenemise ja lülisamba kõveruse suurenemise (“seniilne küür”) tõttu.
Eakad (61-74 aastat) ja seniilne vanus (75-90 aastat).). Kõik teise täiskasvanuea negatiivsed protsessid suurenevad märkimisväärselt ja keha kohanemisvõime väheneb. Enamiku siseorganite kaal on märgatavalt vähenenud. Nii näiteks väheneb aju kaal võrreldes esimese küpse vanusega keskmiselt 1400-lt 1160-le, maksale - 1830-1380-le, põrnale - 172-108-le ja neerudele - 170-le. 120 g-ni jne. Elundite massi vähenemine ei ole mitte ainult nendes sisalduvate spetsiifiliste rakuelementide arvu vähenemise, vaid ka niiskuse kadumise tagajärg.
Mõnes elundis võib mass mõnikord suureneda koos vanusega, mis võib olla seotud kompenseeriva hüpertroofiaga vastusena haigustele või rasvkoe ladestumisega. Näiteks võib südame massi kohta väga mitmekülgset pilti leida sageli isegi 80–89-aastastel inimestel.
Pikaealised (üle 90 aasta). Mitmete näitajate järgi vastab keha morfofunktsionaalse seisundi tase enam kui varajane iga: seniilsed ja isegi vanurid (muidu poleks nad aga pikaealised). Vananemise teooriaid on palju, kuid ühtki ei saa pidada kõikehõlmavaks. Vastavalt molekulaargeneetilisele hüpoteesile V.V. Frolkis, esiteks on muutused raku geneetilises aparaadis, mis toob kaasa valkude eneseuuendamise järkjärgulise vähenemise. See protsess mõjutab eriti närvi- ja kardiovaskulaarsüsteeme, mis vähendab keha trofismi. Võib-olla, vastupidi, on geene, mis programmeerivad ontogeneesi kogu selle kestuse jooksul.
Elundite ja süsteemide närbumine toimub ebaühtlaselt, mis on tingitud nii geneetilistest teguritest kui ka inimese elutingimustest. Põhimõtteliselt samas suunas toimivad haigused süvendavad protsessi.
Pärast sündi võib postnataalses ontogeneesis erinevate indiviidide arengutempo oluliselt kiireneda või aeglustada. Kiirenduse fenomen kui globaalne nähtus väärib selles osas suurimat tähelepanu.
1 / 5
Vanus eksisteerib samaaegselt absoluutse kvantitatiivse mõistena (kalendrivanus, eluaeg sünnist) ning füüsilise ja psühholoogilise arengu protsessi etapina (tingimuslik vanus). Tingimusliku vanuse määrab arenguaste, praegune arenguetapp ja see sõltub vastuvõetud periodiseerimissüsteemist, arenguetappide piiritlemise põhimõtetest.
Inimese elukaare jaotus vanusekategooriatesse on aja jooksul muutunud, see on kultuurisõltuv ning selle määrab lähenemine vanusepiiride kehtestamisele. Nagu märkis I. S. Kon, on vanusekategooria sisu mõistmiseks vaja ennekõike eristada peamisi võrdlussüsteeme, milles teadus kirjeldab inimese vanust ja ilma seoseta, millistel vanusekategooriatel pole üldse tähendust. .
Esimene tugiraamistik on individuaalne areng (ontogenees, "elutsükkel"). See tugiraamistik määratleb sellised jaotusüksused kui "arengufaasid", "elu vanused" ja keskendub vanusega seotud omadustele.
Teiseks tugiraamistikuks on vanusega seotud sotsiaalsed protsessid ja ühiskonna sotsiaalne struktuur. See võrdlusraamistik määrab kindlaks sellised jaotusüksused nagu "vanusekihid", "vanuserühmad" ja "põlvkonnad". Üks selles määratletud uurimisvaldkondi on kohordierinevused.
Kolmas tugiraamistik on ettekujutused vanusest kultuuris, kuidas tajuvad eaga seotud muutusi ja omadusi sotsiaalmajanduslike ja etniliste rühmade esindajad, üheks uurimissuunaks on antud ealised stereotüübid jne. "vanuse riitused"
Vanuse arengu perioodisatsioone on palju. Periodisatsioonide väljatöötamise detailsus ei ole erinevatel vanustel ühesugune; Lapse- ja noorukiea periodiseerimine pälvis reeglina psühholoogide tähelepanu rohkem kui küpsuse periodiseerimine, kuna täiskasvanueas areng ei too kaasa kvalitatiivseid muutusi ja küpsuse mõtestatud periodiseerimine on keeruline.
Arengupsühholoogia raames asendati spekulatiivsetel printsiipidel põhinevad dogmaatilised periodiseeringud lapse arengu eeluuringutel põhinevate periodisatsioonidega, sealhulgas Arnold Geselli väljatöötatud longituuduuringutega samade laste kohta.
Mõned ajaloolised ja praegu kasutatavad süsteemid vanuseperioodide periodiseerimiseks inimese elus:
Elkonini periodiseerimine on vene arengupsühholoogias kõige üldisemalt aktsepteeritud.
1965. aastal võeti NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia sümpoosionil vastu järgmine vanuseline periodiseerimine
§ 15.1. VANUSE ARENGU PERIODISEERIMINEVaimne areng on protsess, mis areneb aja jooksul ja mida iseloomustavad nii kvantitatiivsed kui ka kvalitatiivsed muutused. Vanusega seotud arengul on B. G. Ananyevi määratluse kohaselt kaks omadust - meetriline ja topoloogiline. Meetriline omadus tähendab teatud vaimsete protsesside ja seisundite kestust, samuti inimese elu jooksul toimuvate psüühika muutuste ajalisi omadusi. Meetrilist omadust mõõdetakse ajaintervallidega (päevad, kuud, aastad jne) või konkreetse vaimse nähtuse muutuste dünaamika näitajatega (tempo, kiirus, kiirendus). Vanusega seotud arengu ajalise aspekti uurimise käigus tuvastati ajalised mustrid, nagu ebaühtlus ja heterokroonsus. Vanusega seotud arengu ebaühtlus väljendub selles, et inimese individuaalsetel vaimsetel funktsioonidel ja isikuomadustel on aja jooksul teatud muutuste trajektoor, mis võib olla kas lihtne või keeruline, kõverjooneline. Teisisõnu toimub vaimsete funktsioonide kasv ja vananemine ebaühtlaselt, erineva kiirusega, mis raskendab inimese vanuselise arengu erinevate perioodide määramist. Vaimse arengu ebaühtlust mõjutavad ajalooline aeg. Samad omadused toimivad erineva kiirusega sõltuvalt sellest, millisesse põlvkonda antud indiviid kuulub. Seega muutuvad samad ajaperioodid, teadmiste hulk ja intellektuaalsete toimingute süsteem oluliselt hariduse ja kultuuri üldise edenemisega. Kahekümnendal sajandil võrreldes XIX sajandiga. Täheldatakse küpsemise muutuse lõpuleviimise tempot ja ajastust, üldise somaatilise ja neuropsüühilise arengu kiirenemise või kiirenemise nähtusi ning samal ajal vananemisprotsessi aeglustumist.
Teine ajaline muster väljendub vanuselise arengu heterokroonsuses. Vaimsete funktsioonide ja omaduste muutlikkuse määrade võrdlemisel ilmnevad erinevad ajad nende vanusega seotud arengu, kasvu, küpsuse saavutamise ja evolutsiooni faaside läbimises, mis näitab vanusega seotud arengu keerukust ja ebajärjekindlust. Heterokroonia võib olla intrafunktsionaalne, kui vaimse funktsiooni üksikud aspektid arenevad erinevatel aegadel, ja interfunktsionaalne, kui erinevad funktsioonid läbivad oma arengufaase erinevatel aegadel. Intrafunktsionaalne heterokroonsus viitab erinevat tüüpi värvitundlikkuse erinevatele vananemisaegadele. Vanusega vananeb tundlikkus sinise ja punase värvi suhtes kõige kiiremini ning tundlikkus kollase ja rohelise värvi suhtes osutub vanusega stabiilsemaks (Smiti sõnul). Interfunktsionaalne heterokroonsus viitab sensoorsete ja intellektuaalsete, loominguliste võimete ja sotsiaalse arengu optimaalse saavutuste ajalisele lahknemisele. Sensoorne areng jõuab küpsusfaasi 18–25-aastaselt (Lazarevi järgi), intellektuaalsed ja loomingulised võimed võivad jõuda oma optimumi keskmiselt palju hiljem - 35-aastaselt (Lehmani järgi) ja isikliku küpsuse faasi - 50-60 aasta vanuselt. vana. Kõik see loob soodsad võimalused inimese vanusega seotud individuaalseks arenguks kogu tema elu jooksul. Kasvuperioodil arenevad kõige kiiremini need funktsioonid, mis on ülimalt olulised psüühika muude vormide kujunemisel. Nii kujuneb varases koolieelses lapsepõlves ruumis orienteerumine ning hiljem omandab laps ajamõisted. Vananemisperioodil tagab heterokroonsus ühtede funktsioonide säilimise ja edasiarendamise teiste arvelt, mis sel ajal nõrgenevad ja taanduvad. Eaka teadlikkus ja sõnavara võivad suureneda, psühhomotoorsed ja sensoor-taju funktsioonid aga halvenevad, kui teda ei süstemaatiliselt koolitata ja kutsetegevusse kaasata.
Mitte vähem oluline kui meetriline on vanusega seotud arengu topoloogiline omadus. See tähendab indiviidi teatud seisundi, faasi või kujunemisperioodi kindlust. Kuna ealine areng kui terviklik moodustis on keerukas dünaamiline süsteem, saab selle kvalitatiivseid topoloogilisi tunnuseid määrata selle erinevate aspektide vastastikuste seoste struktuurilisi iseärasusi uurides, tuvastades juhtivad, süsteemi kujundavad tegurid, millega antud spetsiifika kujuneb. eluperiood on seotud.
Kaasaegsed vanuselise arengu periodiseeringud kasutavad meetrilisi ja topoloogilisi tunnuseid ühes klassifikatsiooniskeemis. Erinevate periodiseeringute lahknevused ja lahknevused erinevate perioodide piiride vahel on seotud peamiselt vaimse arengu ebaühtlusega, mis on põhjustatud ajaliste mustrite toimest, ebaühtlusest ja heterokroonsusest, ning erinevate faaside topoloogilise keerukusega, perioodide dünaamikaga. bioloogilise ja sotsiaalse suhe inimese kogu elutsükli jooksul. Elutee struktuur ja selle põhipunktid (algus, optimum, lõpp) muutuvad ajaloolise arengu käigus põlvest põlve, mis mõjutab ka vanuselise arengu periodiseerimist.
Erinevad vanuseklassid võib jagada kahte rühma. Eraklassifikatsioonid on pühendatud üksikutele eluperioodidele, sageli lapsepõlvele ja kooliaastatele. Üldised klassifikatsioonid katta kõik elutee isik. Eriliste hulka kuulub J. Piaget' intelligentsuse arengu klassifikatsioon, mis eristab kolme peamist selle arenguperioodi sünnist kuni 15 aastani:
sensomotoorse intelligentsuse periood (0–2 aastat). Sellel perioodil on kuus peamist etappi;
konkreetsete operatsioonide ettevalmistamise ja korraldamise periood (3 aastat - 11 aastat). Siin eristatakse kahte alamperioodi - operatsioonieelsete ideede alamperiood (3 aastat - 7 aastat), milles Piaget eristab kolme etappi, ja konkreetsete operatsioonide alamperiood (8-11 aastat);
ja lõpuks formaalsete operatsioonide periood (12–15 aastat), mil teismeline saab edukalt tegutseda mitte ainult teda ümbritseva reaalse reaalsuse, vaid ka abstraktsete, verbaalsete oletuste maailma suhtes.
Ka esimesse rühma kuuluva D. B. Elkonini klassifikatsioonis vaadeldakse kolme eluajastut - varane lapsepõlv, lapsepõlv ja noorukieas. Igal ajastul toimuvad muutused juhtivates tegevusliikides, mis määravad muutused lapse arengus ja tema ülemineku uude ajastusse. Motivatsioonisfääri esmase arengu perioodidele järgnevad loomulikult perioodid, mil toimub objektidega tegutsemise sotsiaalselt arenenud meetodite esmane areng ning laste tegevus- ja tehniliste võimete kujunemine. Elkonin paigutas tuvastatud tegevustüübid süsteemis “laps – sotsiaalne täiskasvanu” ja süsteemis “laps – sotsiaalne objekt” selles järjestuses, milles need juhiks saavad. Selle tulemusena sai ta järgmised seeriad, kus täheldatakse juhtivate tegevustüüpide muutuste sagedust:
otsene emotsionaalne suhtlemine (imikueas);
objektiga manipuleeriv tegevus (varane lapsepõlv);
rollimäng (koolieelik);
õppetegevus (noorematele koolinoortele);
intiimne ja isiklik suhtlus (noorem teismeline);
haridus- ja kutsetegevus (vanem teismeline).
Seega on selles vanuselises periodiseeringus arengu peamiste kriteeriumidena kaks näitajat - motivatsiooni-vajadussfäär ning lapse tegevus- ja tehniline võimekus. Konkreetsete ajapiiride puudumine selles klassifikatsioonis viitab sellele, et autor ei keskendunud mitte meetrikale, vaid vanuselise arengu topoloogilistele tunnustele.
Kogu inimese elutsüklit hõlmavate periodiseeringute hulgas on 1965. aastal ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia ühel sümpoosionil vastu võetud vanuseperioodide klassifikatsioon (tabel 6).
Tabel 6
Birreni pakutud periodiseering hõlmab eluetappe imikueast vanaduseni. B. G. Ananjevi sõnul on see huvitav, kuna võtab arvesse tänapäevaseid ajaloolisi suundumusi küpsemise kiirendamisel kasvuperioodil ja vananemisprotsesside pidurdamisel. Selle klassifikatsiooni järgi: noorus - 12-17 aastat, varaküpsus - 18-25 aastat, küpsus - 26-50 aastat, hiline küpsus - 51-75 aastat ja vanadus - alates 76 aastat.
Inimese kaheksat eluetappi sünnist vanaduseni kirjeldab E. Erikson, kes juhtis tähelepanu inimese “mina” kujunemisele läbi elu, muutustele isiksuses seoses sotsiaalse keskkonna ja iseendaga, sealhulgas nii positiivsetele. ja negatiivseid külgi. Esimene etapp (usaldus ja usaldamatus) on esimene eluaasta. Teine etapp (iseseisvus ja otsustusvõimetus) – 2–3 aastat. Kolmas etapp (ettevõtlus ja süütunne) – 4–5 aastat. Neljas etapp (oskus ja alaväärsus) – 6-11 aastat. Viies etapp (isikutuvastus ja rollisegadus) – 12–18 aastat. Kuues etapp (lähedus ja üksindus) on küpsuse algus. Seitsmes staadium (ühine inimlikkus ja enesesse võtmine) on keskeas ja kaheksas staadium (terviklikkus ja lootusetus) on vanadus. See klassifikatsioon kasutab metrilisi ja topoloogilisi kriteeriume. Veelgi enam, vanuse kasvades suureneb topoloogiliste tunnuste tähtsus inimese psühholoogilise varieeruvuse hindamisel. Saksa antropoloogi G. Grimmi klassifikatsioon on konstrueeritud puhtalt kvalitatiivselt, ilma vanuselise arengu faaside kestuse meetriliste määratlusteta. Tema arvates on numbrilised avaldised ajapiiride määramiseks võimalikud vaid esimestel perioodidel, pidades silmas individuaalse varieeruvuse suurenemist vanusega. See klassifikatsioon pakub huvi, kuna see võtab arvesse morfoloogilisi ja somaatilisi muutusi, mis on nii oluline näitaja nagu inimese töövõime erinevatel eluperioodidel. Kõige täielikum ja üksikasjalikum, kogu elutsüklit hõlmav on D. Bromley vanuseperiood. Ta vaatleb inimelu viie tsükli kogumina: emakas, lapsepõlv, teismeiga, täiskasvanuiga ja vananemine. Iga tsükkel koosneb mitmest etapist. Esimene tsükkel koosneb 4 etapist kuni sünnini. Sellest ajast alates on arengut iseloomustanud muutused orienteerumis-, käitumis- ja suhtlemismeetodites väliskeskkonnas, intelligentsuse dünaamikas, emotsionaal-tahtlikus sfääris, motivatsioonis, isiksuse sotsiaalses arengus ja tööalases tegevuses. Teine tsükkel – lapsepõlv – koosneb kolmest etapist: imikupõlv, koolieelne lapsepõlv ja varane koolipõlv ning hõlmab 11-13 eluaastat. Noorukiea tsükkel koosneb kahest etapist: puberteet (11-13-15 aastat) ja hiline puberteet (16-21). Täiskasvanu tsükkel koosneb neljast etapist:
1) varajane täiskasvanuiga (21–25 aastat);
2) keskmine täiskasvanuiga (26–40 aastat);
3) hiline täiskasvanuiga (41–55 aastat);
4) pensionieelne vanus (56–65 aastat). Vananemistsükkel koosneb kolmest etapist:
1) pensionile jäämine (66–70 aastat);
2) vanadus (71 aastat ja rohkem);
3) viimane etapp – piinav vanadus ja kurnatus. Perioodid erinevad selle poolest, kui lai ja üksikasjalik
Need esitlevad vanusega seotud muutusi psüühika erinevates aspektides ja seda, kuivõrd väljenduvad inimese vanusega seotud arengu meetrilised ja topoloogilised omadused. B. G. Ananjevi sõnul on kõige keerulisem ülesanne määrata kindlaks arengufaaside ja kriitiliste punktide kestus, selle diskreetsed hetked, kuna tuleks võtta nii funktsionaalsete ja isiklike muutuste heterokroonsus kui ka vanuseline ja individuaalne varieeruvus muutuvates ajaloolistes tingimustes. arvesse.
§ 15.2. VARANE LAPSEPÕLVAlates sünnihetkest hakkavad lapses toimima mitmesugused vaimse tegevuse mehhanismid, mis tagavad tema suhtlemise täiskasvanute ja keskkonnaga ning eluliste vajaduste rahuldamise. Vastsündinu suudab elementaarsel kujul tajuda mõjusid erinevatele meeltele. Kõik analüsaatorid viivad läbi esmase elementaarse keskkonnamõjude analüüsi alates lapse esimestest elupäevadest. Vastsündinud mitte ainult ei reageeri tugevatele helidele, vaid suudavad eristada helisid, mis erinevad ühe oktaavi võrra. Lastel leiti olevat värvi-, maitse- ja haistmistundlikkus. Teavet on ka teist tüüpi aistingute olemasolu kohta. Kõige tundlikumad piirkonnad puudutamiseks on beebi huuled, otsmik ja peopesad. Ta võib keelduda piimast, mis on tavapärasest 1° C külmem. Lapsed eelistavad esimese 10 elupäeva jooksul struktuurseid, keerulisi, ruumilisi, liikuvaid objekte. Väikesed lapsed saavad jälgida objekti, lokaliseerida seda ruumis ja võrrelda objekte üksteisega. Koos sensoorse aktiivsuse erinevate vormidega on vastsündinul suur hulk postnostaatilisi ja lokomotoorseid reflekse. Kõik see aitab kaasa lapse kiirele kohanemisele uute elutingimustega ja eelduste loomisele tema edasiseks arenguks. Individuaalse kogemuse tekkimine, ajutiste seoste mehhanismil põhinevate erinevate suhete ja sidemete loomine sotsiaalse keskkonnaga tähendab üleminekut vastsündinueast esimese elukuu lõpus uude, infantiilsesse arenguperioodi.
Imikueast 1 kuu kuni 1 aasta iseloomustab sensoorsete ja motoorsete funktsioonide arenguprotsesside kõrge intensiivsus, kõneks ja sotsiaalseks arenguks eelduste loomine lapse ja täiskasvanute vahetu suhtluse tingimustes. Praegusel ajal on äärmiselt oluline keskkond, täiskasvanute osalemine mitte ainult lapse füüsilises, vaid ka vaimses arengus (rikastatud füüsilise ja kõnekeskkonna loomine, emotsionaalne suhtlemine, abi tema erinevate liigutuste arendamisel, lapse teod. haaramine ja liikumine, loomine probleemsed olukorrad ja nii edasi.). Vaimset arengut imikueas iseloomustab kõige tugevam intensiivsus mitte ainult tempos, vaid ka uute moodustiste tekke mõttes. Praeguseks on välja kujunenud igat tüüpi motoorsete oskuste (silmaliigutused, haaramistegevus, liikumine), mõtlemise algvormid, kõne eeldused ja tajufunktsiooni arenguetapid. Sellel rikkalikul ja mitmekülgsel alusel toimub pärast eluaastat ja kogu inimese elutsükli jooksul psüühika sotsiaalne areng.
Järgmine on koolieelne periood – 1 aastast kuni 3 eluaastani. Nende kahe eluaasta tähtsus tuleneb sellest, et selle aja jooksul valdab laps kõnet ning luuakse eeldused isiksuse ja tegevussubjekti kujunemiseks. Kõne kiire areng on tingitud asjaolust, et peaaegu samaaegselt hakkab laps valdama keele foneetilist struktuuri (alates 11 kuust) ja selle sõnavara (alates 10–12 kuud). Eelkooliea lõpuks hakkab ta üksikuid sõnu lauseteks siduma (alates 1 aastast 10 kuust), mis tähendab üleminekut käändelisele kõnele. Sõnade ja objektide vaheliste seoste kujunemine sõltub otseselt täiskasvanute ja lapse suhtluse sagedusest, kestusest ja iseloomust. Teise eluaasta kõne põhjal ei seosta ta sõna mitte ainult ühe objektiga, vaid hakkab objekte rühmitama ka kõige silmatorkavamate väliste tunnuste, näiteks värvi järgi. See tähendab üldistusfunktsiooni arengu esimese etapi tekkimist.
Koolieelne vanus on kõne regulatiivse funktsiooni kujunemise esialgne etapp. Kõne inhibeeriv funktsioon selle arengus jääb algfunktsioonist maha. Alla 3-aastane laps ei saa veel järgida keerulisi valikuid nõudvaid juhiseid. Ta suudab järgida vaid lihtsaid täiskasvanu juhiseid. Sel ajal arenevad aktiivselt mitmesugused psüühika põhivormid: mälu äratundmise, visuaalse mõtlemise, tähelepanu, taju, psühhomotoorsete oskuste kujul. Vanusega pikeneb ajavahemik objekti tajumise ja selle äratundmise vahel. Teisel eluaastal tunneb laps lähedasi inimesi ja esemeid ära mitme nädala pärast, kolmandal - mitme kuu pärast ja neljandal - pärast aasta möödumist nende tajumisest.
Eelkoolieas hakkavad arenema mitmesugused vaimsed funktsioonid, nagu üldistusvõime, omandatud kogemuste ülekandmine uutesse tingimustesse, oskus luua seoseid ja suhteid ning elementaarsel kujul läbi aktiivse katsetamise lahendada konkreetseid probleeme, erinevate objektide kasutamine eesmärgi saavutamise vahendina. Mõtlemisvõime arendamisel mängib olulist rolli lapse kõne ja praktiline tegevus. Eelkoolieas on domineerivaks funktsiooniks taju, mis areneb sel perioodil intensiivselt ja samas määrab ka teiste visuaal-sensoorsel tasandil (mälu, mõtlemine) toimivate vaimsete vormide eripära.
Alates 1 aasta 6 kuu vanusest saavad lapsed edukalt hakkama lihtsate kujundite valimisega vastavalt mudelile, nagu ruut, kolmnurk, trapets. 3-aastaselt said lapsed visuaalselt korreleerida aukude kuju ja kuju ning seejärel õigesti tegutseda, näiteks sisestada vastavasse auku teatud tüüpi võti.
Kui aktiivselt koolieelik sensoor-tajutegevuses osaleb, ei sõltu mitte ainult taju kujunemisest endast, vaid ka lapse psüühika muudest vormidest. Ja siin tuleb esiplaanile kaemus- ja eksperimenteerimisprotsessi täiskasvanute korraldamine, laste lai ja mitmekülgne praktiline tutvustamine neid ümbritseva maailma objektidega. Lapse kognitiivse ja praktilise tegevuse stimuleerimiseks on olulised emotsionaalsed kontaktid emaga. 6 kuu vanuselt näitavad lapsed vaimses arengus samu tulemusi, olenemata elutingimustest ja kasvatusest. Üheaastaselt hakkavad vanematest eraldatud lapsed oma vaimses arengus maha jääma. 3-aastaselt mõjutab ka sotsiaal-majanduslike tegurite mõju. Kultuursete ja jõukate perede lapsed näitavad üles paremat arengut võrreldes töötavate perede lastega. Lapsepõlves läbiviidud vaimse puuduse uuringud on näidanud, et lapse pikaajaline eraldamine emast või tema asemele astuvast isikust esimestel eluaastatel põhjustab reeglina lapse vaimse tervise häireid, jättes tagajärjed kogu tema eluks. edasine areng.
Otsene kontakt emaga varases lapsepõlves avaldab lapsele terve rea positiivseid mõjusid. Täiskasvanu mitte ainult ei stimuleeri emotsionaalselt kognitiivset ja praktilist tegevust, vaid korraldab optimaalselt ka keskkonda, rikastades seda mänguasjade ja erinevate esemetega. See toimib väikese lapse tegevuse sotsiaalse ja emotsionaalse tugevduse allikana. Samal ajal kasutab ta taju domineerivat rolli, et laste käitumist tõhusalt mõjutada. Suhtlemisel ja koostöös täiskasvanutega hakkab avalduma lapse suhtlusaktiivsus, mis omakorda mõjutab tema kognitiivsete funktsioonide, mitte ainult kõne, vaid ka tähelepanu, mälu ja eriti nende meelevaldsete vormide arengut.
Praktilise tegevuse aine kujunemine algab koolieelses eas. Sel ajal õpib laps kasutama erinevaid majapidamis- ja mänguesemeid (auto, lusikas, tass), oskab elementaarsete juhiste järgi teha järjestikuseid toiminguid. Sel eluperioodil on eriti oluline lapse vahetu koostöö täiskasvanutega, mis aitab kaasa tema iseseisvuse ja algatusvõime kujunemisele.
Varases lapsepõlves luuakse ka eeldused isiksuse kujunemiseks. Laps hakkab end teistest objektidest eraldama, ümbritsevatest inimestest eristuma, mis toob kaasa eneseteadvuse esialgsete vormide tekkimise. Isiksuse kui ümbritsevast maailmast eristuva iseseisva subjekti tegeliku kujunemise esimene etapp on seotud oma keha valdamisega, vabatahtlike liikumiste tekkimisega. Viimased töötatakse välja esimeste objektiivsete tegevuste kujundamise protsessis. 3. eluaastaks kujuneb lapsel välja ettekujutus endast, mis väljendub üleminekus enda nimepidi kutsumiselt asesõnade “minu”, “mina” jne kasutamisele. Eneseteadvuse tekkelugu arvestades on B. G. Ananjev uskus, et omaenda “mina” kujunemine “Arengus toimub tohutu hüpe, kuna toimub üleminek enda kui püsiva terviku eraldamisele praegusest muutuvate tegevuste voost. Peamised tegurid lapse eneseteadvuse tekkes on tema arvates suhtlemine täiskasvanutega, kõne valdamine ja objektiivne tegevus. Samuti tuleb märkida, et eelkoolieale on iseloomulik erinevate vaimsete funktsioonide kiire ja samal ajal ebaühtlane areng. Tähelepanu arendamine on väga oluline. Lapsed, kelle reaktsioon uudsusele on välja kujunemata, näitavad ka madalamaid tulemusi mälus, mõtlemises ja kõnes. Sellel eluperioodil ilmneb vabatahtlik tähelepanu vorm, mida vaadeldakse visuaalsel otsingul täiskasvanu verbaalsete juhiste järgi. Kui 12-kuuselt see vorm endiselt puudub, siis 23-kuuselt on see juba 90% lastest. Praegu on juhtiv kasvutempo ruumiline visuaalne mälu, mis edestab oma arengus kujundlikku ja verbaalset mälu.
Teise eluaasta lõpuks ilmub meelevaldne sõnade meeldejätmise vorm. Oskus objekte kuju ja värvi järgi liigitada ilmneb enamikul lastel teise eluaasta teisel poolel. Eelkoolieas kujuneb intensiivselt kõnefunktsioon. Vaesunud sotsiaalse keskkonna ning täiskasvanute ja laste vahelise ebapiisava suhtluse tingimustes on just need funktsioonid, mis on psüühika sotsiaalseks arenguks põhilised, vähearenenud. Uuringus võrreldi peres ja lastekodus kasvanud 23–25 kuu vanuste laste vaimseid funktsioone. Suurimad erinevused ilmnesid kõne, vabatahtliku tähelepanu, kuju järgi klassifitseerimise ja kuulmismälu arengus, kõige väiksemad aga tahtmatute tähelepanuvormide ja värvide järgi klassifitseerimise arengus.
Seega on 3. eluaastaks loodud vajalikud eeldused üleminekuks järgmisse, koolieelsesse perioodi. Varases lapsepõlves kujunevad intensiivselt kõnefunktsioon, motoorne oskus ja objektilised tegevused. Kiiresti arenevad ka erinevad kognitiivsed funktsioonid nende algkujul (sensoorne, taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu). Samal ajal hakkavad lapsel arenema suhtlemisomadused, huvi inimeste vastu, seltskondlikkus, matkimine, kujunevad esmased eneseteadvuse vormid.
Vaimne areng varases lapsepõlves ning selle vormide ja avaldumisvormide mitmekesisus sõltub sellest, kui kaasatud on laps suhtlemisse täiskasvanutega ning kui aktiivselt ta ennast objektiivsetes ja tunnetuslikes tegevustes avaldub.
§ 15.3. EELKOOLNE LAPSEPÕLVKoolieelne vanus on psüühika edasise intensiivse kujunemise periood, erinevate kvalitatiivsete moodustiste tekkimine nii psühhofüsioloogiliste funktsioonide arendamisel kui ka isiklikus sfääris. Uus kvaliteetne haridus tekib tänu paljudele teguritele: kõne ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, erinevad tunnetusvormid ja kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse (mänguline, produktiivne, igapäevane). Kõik see aitab kaasa lapse paremale kohanemisele sotsiaalsete tingimuste ja elunõuetega. Samal ajal arenevad edasi psüühika, sensoorse ja taju elementaarsed vormid.
Taju põhiomaduste kujunemisel täheldatakse kahte vastandlikku suundumust. Ühelt poolt suureneb terviklikkus, teisalt ilmneb tajukujutise detailsus ja struktuur. Eelkooliea lõpuks ilmneb võime isoleerida eseme kuju. 6-aastaselt hakkavad lapsed hakkama saama ülesandega joonistada majale figuuri, näiteks seene, kontuurid ilma vigadeta. Nooremate laste jaoks on selle probleemi lahendamine endiselt praktiliselt kättesaamatu. V.P. Zinchenko katsetes lapse silmade liigutusi filmides tehti kindlaks, et 3-aastased lapsed ei saa veel tasapinnaliste figuuride kontuuri fikseerida. Nende silmaliigutused tehakse figuuride "sees" väikese arvu fikseeringutega (1–2 liigutust sekundis). Alles 6-aastaselt toimub põhjalik tutvus figuuriga ja silmaliigutused järgivad kogu selle kontuuri. Kuid juba 3-aastaselt on lapsed võimelised järgima osuti kontuuri, mis näitab selles vanuses kõrget õppimisvõimet. Laste võime tuvastada objekte piki kontuuri tähendab taju terviklikkuse kujunemist. Alates 5–6. eluaastast saabub pöördepunkt sellise tajuomaduse nagu struktuur kujunemisel. See väljendub selles, et lapsed suudavad konstrueerida figuuri selle üksikutest osadest, tuvastada ja korreleerida keeruliste objektide struktuurielemente. Lapsed lahendavad edukalt valikuülesandeid mitte ainult lihtsate, vaid ka keerukate mitmekomponentsete kujundite mudeli põhjal. Koolieelses eas omandatakse ka sotsiaalsed tajustandardid geomeetriliste kujundite ja tempereeritud muusikalise struktuuri tundmise näol.
Psüühika juhtivaks vormiks saab sel ajal idee, mis areneb intensiivselt erinevat tüüpi mängu- ja produktiivsetes tegevustes (joonistamine, modelleerimine, kujundus, rollimängud, jutumängud). Ideed jätavad jälje kogu vaimse arengu protsessile. Psüühika erinevad vormid moodustuvad kõige edukamalt, kui need on seotud sekundaarsete kujunditega, s.o ideedega. Seetõttu arenevad kiiresti sellised psüühika vormid nagu kujutlusvõime, kujundlik mälu ja visuaal-kujundlik mõtlemine.
Laste teadmised asjade erinevatest omadustest ja seostest tekivad nende asjade kujunditega opereerimise käigus. Mitte ainult erinevad vaimsed funktsioonid, vaid ka lapse kõne ja selle areng sel perioodil on seotud peamiselt ideedega. Laste arusaam kõnest sõltub suuresti nende ideede sisust, mis neil selle tajumise käigus tekivad. Vaimsete funktsioonide arengut eelkoolieas raskendab asjaolu, et suhtlemise, kognitiivse ja praktilise tegevuse käigus moodustuvad aktiivselt psüühika sotsiaalsed vormid mitte ainult tajusfääris, vaid ka mälu valdkonnas (verbaalne). mälu, sõnade ja esemete vabatahtlik meeldejätmine). Eelkooliea lõpuks ilmub verbaalne-loogiline mõtlemine. Koolieelne vanus on kognitiivse ja praktilise tegevuse subjekti kujunemise esialgne etapp.
See eluperiood on psüühika ja moraalse käitumise sotsiaalsete vormide tekke ja kujunemise seisukohalt äärmiselt oluline. Isiku kuvandiga seotud teemade ülekaal koolieeliku töös viitab tema valdavale orientatsioonile sotsiaalsele keskkonnale. See loob laia aluse sotsiaalselt oluliste omaduste esmaste vormide kujunemiseks. Eelkooliea lõpuks toimub üleminek emotsionaalselt vahetussuhtelt meid ümbritseva maailmaga suhetele, mis on üles ehitatud moraalsete hinnangute, reeglite ja käitumisnormide assimilatsioonile. Moraalikontseptsioonide kujunemine koolieelses eas toimub mitmel viisil. Küsimusele, mis on lahkus, julgus ja õiglus, kasutasid lapsed kas konkreetseid käitumisjuhtumeid või andsid selle mõiste üldise tähenduse. 4-aastaste laste seas oli üldvormi vastuseid 32% ja 7-aastaste laste seas 54%. Nii assimileerib laps täiskasvanutega suhtlemisel moraalimõisteid sageli kategoorilises vormis, selgitades neid järk-järgult ja täites konkreetse sisuga, mis kiirendab nende kujunemise protsessi ja tekitab samal ajal nende formaalse assimilatsiooni ohu. Seetõttu on oluline, et laps õpiks neid elus enda ja teiste suhtes rakendama. See on esmatähtis eelkõige tema isiklike omaduste kujunemiseks. Samal ajal sotsiaalselt olulised käitumisstandardid, mis muutuvad kirjanduslikud kangelased ja last vahetult ümbritsevad inimesed. Eelkooliealise käitumisstandarditena on eriti olulised muinasjuttude tegelased, kus positiivseid ja negatiivseid iseloomuomadusi rõhutatakse talle kättesaadaval konkreetsel, kujundlikul kujul, mis hõlbustab lapse esialgset orienteerumist inimese isiklike omaduste keerulises struktuuris. Isiksus kujuneb lapse tegelikul suhtlemisel maailmaga, sealhulgas sotsiaalse keskkonnaga, ja tema käitumist reguleerivate moraalsete kriteeriumide assimilatsiooni kaudu. Seda protsessi juhivad täiskasvanud, kes panustavad sotsiaalselt oluliste kinnisvaraobjektide valikusse ja koolitamisse. Lapse iseseisvus hakkab avalduma siis, kui ta annab endale ja teistele moraalseid hinnanguid ning reguleerib selle alusel oma käitumist. See tähendab, et selles vanuses kujuneb välja selline keeruline isiksuseomadus nagu eneseteadvus. B. G. Ananyev tõi eneseteadvuse geneesis välja enesehinnangu kujunemise. Lapse hindavate otsuste adekvaatsuse määrab vanemate ja ka kasvatajate pidev hindav tegevus seoses laste rühmas käitumisreeglite rakendamisega erinevat tüüpi tegevustes (mängud, kohustused, tunnid). Juba 3–4-aastaselt on lapsi, kes suudavad iseseisvalt hinnata mõnda oma võimekust ja oma kogemuste põhjal oma tegevuse tulemusi (näiteks hüppe kaugust) õigesti ennustada. Tuleb märkida, et vanemate hinnangute mõju koolieeliku enesehinnangule sõltub lapse arusaamast ema ja isa pädevusest ja kasvatusstiilist, suhete olemusest perekonnas. Lapsed aktsepteerivad ja assimileerivad nende jaoks olulise isiku ja käitumisnormide kandja vanema hinnanguid.
5. eluaastaks on lastel rühmas kindel positsioon ja nad eristatakse vastavalt nende sotsiomeetrilisele staatusele. Samas on eelistused, mis lapsel on kaaslastele mängutegevuses, tundides ja tööülesannete täitmisel, suhteliselt stabiilsed. Valiku selektiivsus on seotud motivatsioonisfääri ja erinevate isiklike omaduste kujunemisega eelkoolieas. Peamine ajend, mis lapsi ühinema ärgitab, on rahulolu mängulise suhtlemise protsessiga. Teisel kohal on orientatsioon positiivseid jooni valitud, mis väljenduvad suhtlemises (rõõmsameelne, lahke, aus jne). Hiljem, 6–7-aastastel lastel, on partneri valiku ajendiks ka tema võime sooritada mis tahes konkreetset tegevust. Keskendumine isikuomadustele, mis kujunevad väljaspool otsest mängusuhtlust, erinevates tegevustes, suhtlemisel täiskasvanutega (töökus, kuulekus, joonistamis-, laulmisoskus), viitab erinevatele motiivide kujunemise allikatele, mis määravad suhteid lasterühmades.
Koolieelne vanus on tegevusobjekti kujunemise esialgne etapp. Koolieelsele perioodile üleminekut iseloomustab asjaolu, et laps ei ole enam rahul lihtsate manipuleerimistoimingutega, mida ta eelmistel aastatel õppis. Moodustub eesmärkide seadmine, tegevuse subjekti tahteline komponent. Näidatakse keskendumist ja järjekindlust tegevustes, enesehinnangut oma tegevusele ja saavutatud tulemustele. Täiskasvanute hinnangute ja kontrolli mõjul hakkab vanem koolieelik märkama vigu enda ja teiste töös ning samas tuvastama eeskujusid. Koolieelses eas kujunevad välja nii üldised, vaimsed kui ka erivõimed visuaalseteks, muusikalisteks, koreograafilisteks ja muud tüüpi tegevusteks. Nende originaalsus seisneb selles, et nad põhinevad erinevate esitusvormide (visuaalne, auditiivne jne) väljatöötamisel.
Tekkivad mitmesugused kvaliteedimoodustised, nagu isikuomadused, tegevussubjekti psühholoogilised struktuurid, suhtlemine ja tunnetus, psüühika loomulike vormide intensiivne sotsialiseerumisprotsess, selle psühhofüsioloogilised funktsioonid, loovad tõelised eeldused kooli siirdumiseks. eluperiood. Täiskasvanud määravad suures osas koolieeliku vaimse arengu originaalsuse ja keerukuse, kujundades tema psühholoogilist valmisolekut kooliminekuks.
§ 15.4. KOOL- JA NOORTEAJADKoolipõlve põhitegevuseks on kasvatuslik tegevus, mille käigus laps mitte ainult ei valda teadmiste omandamise oskusi ja võtteid, vaid rikastub ka uute tähenduste, motiivide ja vajadustega ning omandab sotsiaalsete suhete oskused.
Kooli ontogenees hõlmab järgmisi vanuseperioode: algkooli vanus - 7-10 aastat; noorem teismeline – 11–13 aastat vana; vanem teismeline – 14–15 aastat vana; noorukieas - 16-18 aastat. Kõiki neid arenguperioode iseloomustavad oma eripärad.
Kooli ontogeneesi üks raskemaid perioode on noorukieas, mida muidu nimetatakse üleminekuperioodiks, kuna seda iseloomustab üleminek lapsepõlvest noorukieas, ebaküpsusest küpsusse.
Noorukiea on keha kiire ja ebaühtlase kasvu ja arengu periood, mil toimub intensiivne kehakasv, paraneb lihasaparaat ja toimub luustiku luustumise protsess. Ebajärjekindlus, südame ja veresoonte ebaühtlane areng ning endokriinsete näärmete suurenenud aktiivsus põhjustavad sageli mõningaid ajutisi vereringehäireid, vererõhu tõusu, südame stressi noorukitel, aga ka nende erutatavuse suurenemist, mis võib väljenduda. ärrituvuse, väsimuse, pearingluse ja südamelöökide korral. Teismelise närvisüsteem ei suuda alati tugevatele või pikaajaliselt mõjuvatele stiimulitele vastu seista ning satub nende mõjul sageli pidurdusseisundisse või, vastupidi, tugevasse erutusseisundisse.
Noorukieas on füüsilise arengu keskseks teguriks puberteet, millel on oluline mõju siseorganite talitlusele.
Ilmub seksuaalne külgetõmme (sageli teadvuseta) ja sellega seotud uued kogemused, ajed ja mõtted.
Noorukiea füüsilise arengu tunnused määravad kindlaks õige elustiili, eriti töö-, puhke-, une- ja toitumisrežiimi, kehalise kasvatuse ja spordi kõige olulisema rolli sellel perioodil.
Vaimse arengu eripära on see, et see on progressiivne ja samal ajal vastuoluline, heterokrooniline kogu kooliperioodi vältel. Psühhofüsioloogiline funktsionaalne areng on sel ajal vaimse evolutsiooni üks peamisi suundi.
Õppetegevuse tagab üksiku organisatsiooni esmaste ja sekundaarsete omaduste arendamine. Närvisüsteemi tugevus suureneb erutus- ja inhibeerimisprotsesside suhtes ajavahemikus 8-10 kuni 18 aastat. Sensoorne tundlikkus suureneb arengu käigus oluliselt, näiteks valgustundlikkus tõuseb 1. klassist klassi 5 160%.
Tähelepanu, mälu ja mõtlemise funktsioonid muutuvad keerukamaks. Esimeses etapis (8-10 aastat) täheldatakse tähelepanu arengu progresseeruvat olemust, mille tagab kõigi selle aspektide (maht, stabiilsus, selektiivsus, ümberlülitumine) kasv. 10–13-aastaselt esineb kasvu, funktsioonide aeglustumine ja mitmesuunalised muutused selle üksikutes aspektides. 13–16-aastaselt toimub tähelepanu, eriti selle stabiilsuse, kiirenenud ja ühesuunaline kasv. Kogu kooli ontogeneesis on üksikute mälutüüpide produktiivsuse dünaamikal võnkuv, kõverjooneline iseloom. Samal ajal saavutatakse kujundliku mälu kõrgeim tootlikkuse tase 8–11-aastaselt ja verbaalne - 16-aastaselt (Rybalko E.F.).
Intellektuaalse sfääri areng on koolieas arengu keskne lüli. “Mõtlemine on funktsioon, mille intensiivne arendamine on kooliea üks iseloomulikumaid jooni. Ei aistingutes ega mälumisvõimetes pole 6–7-aastase lapse ja 17–18-aastase noormehe vahel nii suurt erinevust kui nende mõtlemises,” kirjutas P. P. Bolonsky. Kooliskäimine mõjutab vaimset arengut otsustavalt.
Märkides kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi laste kognitiivsete funktsioonide ja intelligentsuse arengus, tegi J. Piaget kindlaks, et laste kasvades ja koolis õppides areneb neil võime sooritada paljusid varem kättesaamatuid vaimseid operatsioone. 7–8-aastaselt piirdub lapse mõtlemine probleemidega, mis on seotud konkreetsete, reaalsete objektide ja nendega tehtavate toimingutega. Alles 11–12. eluaastast kujuneb välja oskus mõelda loogiliselt abstraktsetest, abstraktsetest probleemidest, tekib vajadus kontrollida oma mõtete õigsust, aktsepteerida teise inimese seisukohta, vaimselt arvestada ja korreleerida korraga mitut tunnust. või objekti omadused. Ilmub mõtlemise nn "pöörduvus", st võime muuta mõtte suunda, naases konkreetse objekti algsesse olekusse. Tänu sellele saab laps aru näiteks, et liitmine on lahutamise vastand, korrutamine aga jagamise vastand. Teismelistel areneb teadusliku mõtlemise oskus, tänu millele nad arutlevad mineviku, oleviku ja tuleviku üle, püstitavad hüpoteese, oletusi ja prognoose. Noortel meestel on kalduvus üldised teooriad, valemid jne. Kalduvus teoretiseerida muutub teatud mõttes vanusega seotud tunnuseks. Nad loovad oma poliitikateooriaid, filosoofiat, õnne ja armastuse valemeid. Formaalse operatiivmõtlemisega seotud noorusliku psüühika tunnuseks on võimalikkuse ja reaalsuse kategooriate vahekorra muutumine. Loogilise mõtlemise valdamine tekitab paratamatult intellektuaalset eksperimenteerimist, omamoodi mängu mõistete, valemitega jne. Siit ka noorusliku mõtlemise omapärane egotsentrism: kõigi omastamine maailm Oma universaalsetes teooriates käitub noormees Piaget' järgi nii, nagu peaks maailm alluma süsteemidele, mitte reaalsuse süsteemidele.
Vaimse sfääri vähene väljakujunemine, oskamatus teha võrdlusi, luua põhjus-tagajärg seoseid ja teha järeldusi raskendab õpilase õppimist, nõuab tohutut mehaanilist mälu, sihikindlust ja muudab õppeprotsessi ebahuvitavaks. .
Inimese intellektuaalse arengu määravad funktsioonide ja vaimse tegevuse küpsusaste ning õppimise tingimused ja sisu. Erikoolihariduse tingimused mõjutavad oluliselt intellektuaalsete funktsioonide dünaamikat. Intellektuaalse potentsiaali arengut mõjutavad negatiivselt nõudmiste vähendamine õppuritele, koolitusprogrammide hõlbustamine ja õppimine elu- ja tööeesmärkide puudumisel, kuna see loob eeldused aeglaseks, ebaharmooniliseks intellektuaalseks arenguks.
Intellektuaalse sfääri areng mõjutab lapse psüühika teiste aspektide arengut. Teismelise vaimses välimuses on kõige sagedamini ühendatud “...mõtlemise aktiivsus, kalduvus mõistusele ning eriline emotsionaalsus ja mõjutatavus. See "vaimse" ja "kunstilise" tüübi tunnuste kombinatsioon iseloomustab ajastu ainulaadset ainulaadsust ja kujutab endast ilmselt mitmekülgse arengu tagatist tulevikus" (Leites N. S.).
Kooliperioodil kujunevad välja õppetegevuse motiivid. Algklassiõpilastel domineerib motivatsioonistruktuuris õpilase positsioonile püüdlemise motiiv, keskklassides (5.-8. klass) on soov eakaaslaste rühmas kindel koht hõivata, kõrgetes klassides (hinded) 10-11), tulevikule orienteeritus ning juhtivaks motiiviks on tulevase eluperspektiivi huvides õppimise motiiv. Samal ajal, nagu märkisid I. V. Dubrovina ja teised, on paljudel koolilastel kujunemata kognitiivne vajadus, näiteks vajadus omandada ja assimileerida uusi teadmisi. Ja see omakorda viib selleni, et koolilapsed tajuvad õppimist ebameeldiva kohustusena, mis tekitab negatiivseid emotsioone ja püsivat kooliärevust, mida märgib keskmiselt 20% koolilastest.
Kui varases noorukieas toimuvad kõige intensiivsemad muutused kehalises arengus, siis vanemas noorukieas ja noorukieas areneb lapse isiksus kõige kiiremini.
Isikliku arengu protsessi iseloomustavad kaks vastandlikku suundumust: ühelt poolt tekivad üha tihedamad inimestevahelised kontaktid, intensiivistub grupiorientatsioon, teiselt poolt kasvab iseseisvus, muutub sisemaailm keerukamaks ja isikuomadused. moodustuvad.
Noorukiea kriise seostatakse tekkivate uute moodustistega, mille hulgas on kesksel kohal “täiskasvanu tunne” ja uue eneseteadvuse taseme tekkimine.
10-15-aastase lapse iseloomulik tunnus väljendub kõrgendatud soovis end ühiskonnas kehtestada, saada täiskasvanutelt tunnustust oma õiguste ja võimete kohta. Esimesel etapil on lastel omane soov saada tunnustust oma kasvamise fakti kohta. Veelgi enam, mõnede nooremate teismeliste jaoks väljendub see soovis vaid kinnitada oma õigust olla nagu täiskasvanud, saavutada oma täiskasvanuea tunnustamine (näiteks tasemel "Ma võin riietuda nii, nagu tahan"). Teiste laste jaoks seisneb soov täiskasvanuks saada soovis saada tunnustust oma uutele võimetele, teiste jaoks - soovis osaleda erinevates tegevustes täiskasvanutega võrdsetel alustel (Feldstein D.I.).
Nende suurenenud võimete ülehindamine määrab noorukite soovi teatud iseseisvuse ja iseseisvuse järele, valusa uhkuse ja pahameele. Noorukieas sagedaste konfliktide põhjuseks on suurenenud kriitika täiskasvanute suhtes, terav reaktsioon teiste katsetele alahinnata nende väärikust, alahinnata nende küpsust ja alahinnata nende õiguslikku võimekust.
Keskendumine eakaaslastega suhtlemisele väljendub sageli hirmus olla nende poolt tagasi lükatud. Teismelise emotsionaalne heaolu hakkab üha enam sõltuma tema kohast kollektiivis ning seda hakkavad määrama eelkõige kaaslaste suhtumine ja hinnangud. Ilmub kalduvus rühmitamisele, mis määrab kalduvuse moodustada rühmitusi, “vennaskondi” ja valmisolekut järelemõtlematult juhile järgida.
Moraalikontseptsioonid, ideed, uskumused ja põhimõtted, mida noorukid hakkavad oma käitumist juhtima, kujundatakse intensiivselt. Sageli töötavad nad välja oma nõuete ja normide süsteemi, mis ei kattu täiskasvanute nõuetega.
Üks olulisemaid hetki teismelise isiksuse kujunemisel on eneseteadvuse ja enesehinnangu (SE) areng; Noorukitel tekib huvi enda, oma isiksuseomaduste vastu, vajadus võrrelda end teistega, hinnata ennast ning mõista oma tundeid ja kogemusi.
Enesehinnang kujuneb teiste inimeste hinnangute ja enda võrdlemise mõjul, selle kujunemisel mängib kõige olulisemat rolli tegevuse edukus.
Kui algkoolieas on SE teiste hindamisest lahutamatu, siis noorukieas toimuvad olulised muutused: ümberorienteerumine välishinnangutelt hinnangutele iseendale. SO sisu muutub keerukamaks: see hõlmab moraalseid ilminguid, suhtumist teistesse ja oma võimeid. Väliste hinnangute tajumine ja enesetunnetus muutuvad teravamaks ning enda omaduste hindamine muutub teismelise jaoks kiireloomuliseks ülesandeks. Noorukieas liigub SO areng ühelt poolt selle terviklikkuse ja lõimumise ning teiselt poolt diferentseerumise suunas. Vanusega, ennast tundma õppides, vaatab inimene nagu peeglist teise inimese sisse. Teiste inimeste poole pöördumine ja enda võrdlemine nendega on enesetundmise vajalik üldine eeldus. Seega toimub omamoodi erinevate teises märgatud isiksuseomaduste ülekandmine iseendale.
Nagu mitmed uuringud on näidanud, on positiivse enesehinnangu ja eneseaustuse olemasolu normaalse isikliku arengu vajalik tingimus. Samal ajal suureneb enesehinnangu reguleeriv roll pidevalt alates algkoolist kuni noorukieani ja noore täiskasvanueani. Teismelise enesehinnangu ja tema püüdluste lahknevus põhjustab ägedaid afektiivseid kogemusi, liialdatud ja ebaadekvaatseid reaktsioone, puudutuse ilminguid, agressiivsust, usaldamatust ja kangekaelsust.
Karakteroloogiliste tunnuste kujunemise suundumused seisnevad selles, et 12–17-aastaselt tõusevad märgatavalt seltskondlikkuse, inimestega suhtlemise lihtsuse, domineerimise, visaduse ja konkurentsivõime näitajad, samal ajal on kalduvus impulsiivsuse ja erutuvuse vähenemisele. . Selles vanuses on teatud iseloomuomadused eriti teravad ja rõhutatud. Sellised rõhuasetused ei ole iseenesest patoloogilised, kuid suurendavad siiski vaimse trauma ja käitumisnormidest kõrvalekaldumise võimalust. Emotsionaalsed raskused ja valus puberteediea kulg ei ole aga teismeea universaalne tunnus.
Noorukiea kriis on palju lihtsam, kui õpilasel tekivad sel perioodil suhteliselt püsivad isiklikud huvid või muud stabiilsed käitumismotiivid. Isiklikke huve, erinevalt episoodilistest, iseloomustab nende "rahuldamatus"; mida rohkem nad on rahul, seda stabiilsemaks ja pingelisemaks nad muutuvad. Need on näiteks kognitiivsed huvid, esteetilised huvid jne. Selliste huvide rahuldamine on seotud üha uute eesmärkide seadmisega. Stabiilsete isiklike huvide olemasolu teismelises muudab ta sihikindlamaks, sisemiselt kogutumaks ja organiseeritumaks.
Kriitiline üleminekuperiood lõppeb erilise isiksusliku formatsiooni tekkimisega, mida võib tähistada mõistega “enesemääramine”, seda iseloomustab teadlikkus iseendast kui ühiskonnaliikmest ja oma elu eesmärgist. Üleminekul noorukieast varasesse teismeeasse muutub järsult sisemine positsioon, inimese peamiseks orientatsiooniks saab tulevikupüüdlus, noormehe huvide ja plaanide keskmes on elukutse valiku ja edasise elutee probleem. Sisuliselt räägime selles vanuseastmes kõige keerulisema, kõrgeima eesmärgi seadmise mehhanismi kujunemisest, mis väljendub teatud “plaani”, eluplaani olemasolus inimeses.
Vanema astme üliõpilase sisemist positsiooni iseloomustab eriline suhtumine tulevikku, oleviku tajumine, hindamine tuleviku seisukohalt. Selle vanuse põhisisu on enesemääramine ja eelkõige professionaalne.
Arvestades professionaaliks saamise põhietappe, tõstab E. A. Klimov konkreetselt esile “valiku” etapi (ladina optatio - soov, valik), mil inimene teeb põhimõttelise otsuse professionaalse arengu tee valimisel. Optsioonietapp hõlmab perioodi 11–12 kuni 14–18 aastat (Klimov E. A.).
Adekvaatse erialavaliku aluseks on inimese kognitiivsete huvide ja erialase orientatsiooni kujunemine. Huvide kujunemise uurimine võimaldab eristada nende kujunemise protsessis 4 etappi. Esimesel etapil, vanuses 12–13 aastat, on huvidele iseloomulik suur varieeruvus, need on halvasti integreeritud, ei ole seotud individuaalsete psühholoogiliste omaduste struktuuriga ja on valdavalt kognitiivsed. Teises etapis, vanuses 14–15, on tendents suuremale huvide kujunemisele, nende lõimimisele ning kaasamisele individuaalsete ja isikuomaduste üldisesse struktuuri. Kolmandas etapis, vanuses 16–17 eluaastat, suureneb huvide lõimumine ja samal ajal nende sooline eristamine, kognitiivsete ja ametialaste huvide ühtlustumine ning huvide seosed individuaalsete psühholoogiliste omadustega. tugevam. Neljandas etapis - esialgse professionaalsuse etapis - toimub kognitiivsete huvide kitsenemine, mille määrab väljakujunenud professionaalne orientatsioon ja elukutse valik (Golovey L. A.).
Kõrgele arengutasemele jõudnud huvid on aluseks inimese erialase orientatsiooni kujunemisele ja adekvaatsele, küpsele erialasele valikule. Professionaalne orientatsioon põhineb individuaalsetel psühholoogilistel omadustel, isiksuse potentsiaalide süsteemil ja sellel on üsna väljendunud sooline eripära: poistel on tõenäolisem tehniline ning tüdrukutel sotsiaalne ja kunstiline orientatsioon.
Professionaalse enesemääramise protsess läbib mitmeid etappe. Esimene etapp on lastemäng, mille käigus laps võtab endale erinevaid professionaalseid rolle ja “kaotab” üksikud elemendid seotud käitumine. Teine etapp on teismeliste fantaasia, kui teismeline näeb end unistustes enda jaoks atraktiivse elukutse esindajana. Kolmas etapp, mis hõlmab kogu noorukiea ja suurema osa teismeeast, on esialgne elukutse valik. Erinevat tüüpi tegevusi sorteeritakse ja hinnatakse esmalt teismelise huvide seisukohalt (“Ma armastan ajalugu, minust saab ajaloolane!”), seejärel tema võimete seisukohalt (“Mul on hea matemaatika, kas ma peaksin selle üles võtma?”) ja lõpuks tema väärtussüsteemi seisukohalt (“Ma tahan aidata haigeid, minust saab arst”). Neljas etapp - praktiline otsustamine, tegelik elukutse valik - sisaldab kahte põhikomponenti: tulevase töö kvalifikatsioonitaseme määramine, selleks vajaliku ettevalmistuse maht ja kestus, s.o konkreetse eriala valimine. Orientatsioon ülikooli astumisele kujuneb aga sotsioloogide andmete põhjal otsustades varem välja, kui küpseb konkreetse eriala valik.
Lisaks huvidele, võimetele ja väärtusorientatsioonile mängib otsuste langetamisel olulist rolli oma objektiivsete võimete hindamine - perekonna materiaalsed tingimused, haridustase, tervislik seisund jne.
Eduka professionaalse enesemääramise olulisemateks psühholoogilisteks eeldusteks on kujunenud intellektuaalne potentsiaal, piisav enesehinnang, emotsionaalne küpsus ja indiviidi eneseregulatsioon.
Kaasaegse koolihariduse tingimustes, mil enamik kooliõpilasi peab 13–14-aastaselt valima tulevase elukutse või õppesuuna, ei ole noorukid sageli iseseisvaks valikuks valmis ja näitavad madalat aktiivsust ametialases enesemääramises. See viitab rakendamise vajadusele koolides ja mujal õppeasutused kutsenõustamine ja psühholoogiline nõustamine elukutse valikul.
§ 15.5. AKMEOLOOGILINE ARENGUPERIOON. TÄISKASVASTUSE AEGArengupsühholoogias on täiskasvanuks saamist traditsiooniliselt vaadeldud stabiilse perioodina. Prantsuse psühholoog E. Claparède kirjeldas küpsust kui vaimse "fossiliseerumise" seisundit, kui arenguprotsess peatub. Hiljem aga näidati, et inimarengu protsess ei lõpe täiskasvanuks saamisega, mille kõikidel etappidel eristatakse tundlikke ja kriitilisi hetki; küpsuse psühhofüsioloogilise arengu olemus on heterogeenne ja vastuoluline. Mõiste "akmeoloogia" pakkus N. N. Rybnikov välja 1928. aastal, et nimetada küpsusperioodi inimese elu kõige produktiivsemaks, loomingulisemaks perioodiks (acme - kõrgeim punkt, õitseng, küpsus, parim aeg). See periood hõlmab vanust 18–55–60 eluaastat ning erineb noorukieast eelkõige selle poolest, et selles on lõppenud üldine somaatiline areng ja puberteet, kehaline areng saavutab optimaalse taseme ning seda iseloomustab kõrgeim intellektuaalne, loominguline ja professionaalne tase. saavutusi.
Selle inimelu perioodi suurimad süstemaatilised terviklikud uuringud korraldati ja viidi läbi akadeemik B. G. Ananjevi juhtimisel Peterburi Riiklikus Ülikoolis ja Venemaa Haridusakadeemia Täiskasvanute Koolituse Instituudis.
Täiskasvanute psühhofüsioloogilise arengu struktuur ühendab endas tõusude ja mõõnade perioodid ning funktsioonide stabiliseerumise. Samal ajal on statsionaarne seisund suhteliselt haruldane (14% juhtudest). Arengu vastuoluline struktuur iseloomustab nii kõige keerukamaid moodustisi: intelligentsus, loogilised ja mnemoonilised funktsioonid kui ka kõige elementaarsemad protsessid, sealhulgas soojuse moodustumine, ainevahetus ja psühhomotoorse funktsiooni mitmetasandilised omadused.
Küpsuse varases staadiumis, vanuses 18–20 aastat, täheldatakse nägemis-, kuulmis- ja kinesteetilise tundlikkuse optimaalseid (kõrgeima tõusu punkte). Nägemisväli saavutab maksimumi 20–29-aastaselt. Tundlikkuse vanuseline varieeruvus oleneb inimese kutsetegevusest.
Näiteks inimesed, kes tegelevad väikeste detailidega, kogevad nägemisteravuse kiiremat langust kui need, kelle ametialane tegevus hõlmab kaugete objektide tajumist.
Tähelepanu funktsiooni uurimine näitas, et tähelepanu maht, ümberlülitumine ja selektiivsus suurenevad järk-järgult 18-aastaselt 33-le, 34 aasta pärast hakkavad need järk-järgult vähenema, samal ajal muutub tähelepanu stabiilsus ja kontsentratsioon veidi kogu täiskasvanueas. Lühiajalise verbaalse mälu kõrgeimad näitajad olid vanuses 18–30 aastat, langusperiood aga 33–40 aasta vanuses. Pikaajalist verbaalset mälu iseloomustab suurim püsivus vanuses 18–35 aastat ja arengutaseme langus - 36–40 aastat. Kujundmälu läbib kõige vähem vanusega seotud muutusi.
Tuleb märkida, et spetsiaalselt korraldatud mäluharjutused, kui meeldejätmisest saab eriline intellektuaalne tegevus, tõstavad mälu arengut mitte ainult lastel, vaid ka täiskasvanutel.
Seega on psühhofüsioloogiliste funktsioonide areng täiskasvanueas keerulise, vastuolulise iseloomuga, mis peegeldab ontogeneetilisi mustreid ning inimese töötegevuse ja praktilise kogemuse mõju.
Nagu B. G. Ananyevi uurimused on näidanud, eristatakse ontogeneetilise arengu protsessis kahte faasi. Esimest faasi iseloomustab funktsioonide üldine frontaalne progresseerumine (noorukieas, noores täiskasvanueas ja varases keskeas). Teises faasis kaasneb funktsioonide evolutsiooniga nende spetsialiseerumine seoses konkreetse tegevusega. Funktsionaalse arengu teine tipp saavutatakse täiskasvanuea hilisematel perioodidel. Kui arengu esimeses faasis on peamiseks mehhanismiks funktsionaalne ontogeneetiline, siis teises faasis on need toimimismehhanismid ja selle faasi kestuse määrab inimese kui subjekti ja isiksuse aktiivsus (Ananjev B.G.). Kõrge arengutaseme saavutamine täiskasvanueas on seega võimalik tänu sellele, et vaimsed funktsioonid on optimaalse koormuse, kõrgendatud motivatsiooni ja operatiivsete muutuste tingimustes. Nii jäid näiteks autojuhi elukutsete inimeste puhul nägemisteravus, nägemisväli ja silmaulatus ametitegevuses osalemise tõttu puutumata kuni pensionieani.
Intelligentsus on küpsusperioodi arengu struktuuris ülimalt oluline. Enamik teadlasi nimetab optimaalse intellektuaalse arengu ilmnemiseks suhteliselt varaseid perioode ja nende järkjärgulist langust vanusega. Seega usuvad Foulds ja Raven, et kui võtta 20-aastaste loogiliste võimete arengutasemeks 100%, siis 30-aastaselt on see 96%, 40-aastaselt - 87, 50-aastaselt - 80-aastaselt ja 60-aastaselt - 75%. Intellekti arengu määravad kaks tegurit: sisemine ja väline. Sisemine tegur on andekus. Andekamatel on intellektuaalne protsess pikem ja involutsioon toimub hiljem kui vähem andekamatel. Väline tegur on haridus, mis takistab vananemist ja pärsib vaimsete funktsioonide involutsiooni protsessi. Varases nooruses optimumi saavutavad verbaalsed-loogilised funktsioonid võivad püsida üsna kõrgel tasemel pikka aega, vähenedes 60. eluaastaks. Pikisuunalise meetodi kasutamine näitas loomeinimeste seas indeksite järsku tõusu 18. eluaastalt 50. eluaastani ning mõningast langust 60. eluaastaks.
E. I. Stepanova tuvastab täiskasvanute intellektuaalses arengus 3 makroperioodi: I periood – 18–25 aastat, II – 26–35 aastat, III – 36–40 aastat. Need vanuselised makroperioodid eristuvad mälu, mõtlemise, tähelepanu ja intelligentsuse üldise arengumäärade poolest. Intellekti suurim varieeruvus täheldati I makroperioodil, II ja III makroperioodil täheldati suhtelist stabiilsust verbaalse intelligentsuse märgatava kasvuga, mis on seletatav inimese kogutud teadmiste mõjuga. Üldiselt on kogu täiskasvanueas vanuses 17 kuni 50 eluaastat intelligentsuse verbaalsete ja mitteverbaalsete komponentide areng ebaühtlane. Teaduslikud andmed näitavad veenvalt, et õppeprotsess ise on intellektuaalset arengut optimeeriv tegur. Kõrghariduse ja pideva vaimse ettevalmistusega inimestel säilib kõrge intelligentsuse tase kogu täiskasvanuea vältel, täiskasvanuea arengu käigus toimub õpivõime tõus.
Küpsusperioodil täheldatakse ka optimaalseid tingimusi loominguline tegevus isik. Teadusliku loovuse optimaalsed vanusehetked on teada, mis langevad vanusesse 35–45. Erinevat tüüpi tegevustes need aga kokku ei lange. Koreograafias tähistatakse selliseid hetki 20-25-aastaselt, muusikas ja luules - 30-35-aastaselt, filosoofias, teaduses, poliitikas - 40-55-aastaselt. Erinevate erialade teadlaste loomingulises tegevuses küpsusajal on mitmeid vahelduvaid optimumi- ja langusperioode (tabel 7).
Tabel 7
Teadlaste loomingulise tegevuse ontogeneetiline dünaamika
Seega saab loomingulise tegevuse näitel jälgida küpse inimese potentsiaalide arengu järjepidevust ja täiskasvanuea periood avaldub intellekti kõrgeimate saavutuste suhtes kõige produktiivsemana.
Varajase täiskasvanuea perioodil kujundatakse välja oma eluviis, omandatakse professionaalsed rollid ja kaasatakse kõikvõimalikesse ühiskondlikesse tegevustesse. Keskmises täiskasvanueas hakkavad sotsiaalsed ja ametialased rollid kinnistuma. Hilist täiskasvanuea iseloomustab sotsiaalsete ja erirollide edasine kehtestamine ametite kaupa ja samal ajal nende ümberstruktureerimine, osade domineerimine ja teiste nõrgenemine; peresuhete struktuur (laste lahkumine perest) ja elustiili muutus. Staatuse kujunemine toimub kuni pensionieani, mil märgitakse kõige üldisemate sotsiaalsete saavutuste tipp - positsioon ühiskonnas, autoriteet.
Küpset vanust võib nimetada inimese praktilise tööelu vanuseks. Elueesmärkide seadmine lähtub juba eelmises etapis kindlaks määratud inimese põhimõtetest ja ideaalidest ning eluplaanidest. Isiklik areng sel perioodil on tihedalt seotud töö- ja perekondlike rollidega ning seda võib lühidalt kirjeldada järgmiselt. Varajane täiskasvanuiga on elukutsele “sisenemise”, sotsiaal-professionaalse kohanemise, kodanikuõiguste ja -kohustuste teadvustamise, sotsiaalse vastutuse periood; perekasvatus, peresuhete loomine, olme- ja eelarveprobleemide lahendamine, lastekasvatusstiili kujundamine.
Normatiivne kriis 30–33 aastat on tingitud inimese eluplaanide ja tegelike võimaluste mittevastavusest. Inimene sõelub välja ebaolulise ja revideerib väärtussüsteemi. Vastumeelsus väärtussüsteemis muudatusi teha toob kaasa vastuolude suurenemise indiviidi sees.
Stabiilset perioodi 33–40 aastat iseloomustab see, et selles vanuses teeb inimene kõige edukamalt seda, mida ta tahab, tal on eesmärgid, mida ta seab ja saavutab. Inimene näitab oma valitud erialal kirjaoskust ja pädevust ning nõuab tunnustust. 40–45 aastat – keskeakriis; See vanus on paljude jaoks kriis, sest maailmavaate terviklikkuse ja arengu unilineaarsuse vahel süvenevad vastuolud. Inimene kaotab elu mõtte. Kriisist ülesaamiseks on vaja leida uus tähendus - universaalsetes inimlikes väärtustes, huvi arendamisel tuleviku vastu, uute põlvkondade vastu. Kui inimene jätkab oma jõu koondamist iseendale, oma vajadustele, viib see ta haigustesse, uutesse kriisidesse.
Ajavahemik 45-50 aastat on stabiilne, inimene saavutab tõelise küpsuse, tasakaalustab oma vajadused hästi teiste vajadustega ning avastab kaastunde ja nõustumise teiste inimestega. Paljude jaoks on see periood juhtimise ja oskuste periood.
Teatud eluetappidega kaasnevad raskused saavad üle inimese enda soovist areneda, saada küpsemaks ja vastutustundlikumaks. Arengu käigus valib või muudab küps isiksus üha iseseisvamalt oma arengu välist olukorda ja tänu sellele muudab ennast.
Seega suureneb täiskasvanueas indiviidi sotsiaalne areng, tema kaasatus erinevad valdkonnad sotsiaalsed suhted ja tegevused. Isikliku arengu protsess sõltub suuresti sotsiaalse aktiivsuse tasemest ja indiviidi enda produktiivsuse tasemest.
§ 15.6. GERONTOGENEESGerontogeneesi periodiseerimisel eristatakse kolme gradatsiooni: vanadus: meestel – 60–74 aastat, naistel – 55–74 aastat, seniilne vanus – 75–90 aastat, pikaealised – 90 aastat ja vanemad. Hilises ontogeneesis vananemine toimub inimese kui indiviidi, isiksuse, tegevussubjekti erinevates struktuurides. Vananemise spetsiifilisust on kõige üksikasjalikumalt uuritud selle individuaalse organisatsiooni erinevatel tasanditel, kus toimub süsivesikute, rasvade ja valkude metabolismi intensiivsuse vähenemine ning rakkude redoksprotsesside läbiviimise võime vähenemine. Seda soodustab ka sidekoe vohamine erinevates funktsionaalsed süsteemid, skeletilihastes, veresoontes ja teistes elundites. Samal ajal hakkavad teadlased mõistma vananemist kui sisemiselt vastuolulist protsessi, mida iseloomustab mitte ainult keha aktiivsuse vähenemine, vaid ka vähenemine heterokroonsuse seaduse toimel, s.o mitmesuunalised muutused. esinevad üksikutes funktsionaalsetes süsteemides. Eriti olulised on kesknärvisüsteemis toimuvad evolutsiooni-involutsioonilised protsessid. Gerontogeneesi perioodil nõrgenevad ergastamise ja pärssimise protsessid. Kuid sel juhul ei esine närvisüsteemi funktsioonide frontaalset halvenemist. Vanematel inimestel on kaitserefleks kõige enam säilinud. Neil areneb toidurefleks aeglasemalt kui noortel rühmadel ning eakatel pärast 65–70 eluaastat ei saadud orienteeruv-uurimisrefleksi. Heterokroonia kesknärvisüsteemis avaldub ka selles, et vananedes vananevad eelkõige inhibeerimisprotsess ja närviprotsesside liikuvus, samas kui sulgemisfunktsioon kannatab suhteliselt vähem. Koos kasvava mitmesuunalisuse ja ebajärjekindlusega gerontogeneesi perioodil ilmneb selgelt väljendunud funktsioonide vanusega seotud varieeruvuse individualiseerumine. Assotsiatsioonikatse viidi läbi katsealustega vanuses 40–90 aastat. 40–60-aastaste rühmas oli kõnereaktsioonide varjatud periood 1,2–7,2 s, 60–70-aastastel 1,2–12 s, vanemal, 70–80-aastastel, varieerus see vahemikus 1. 2 kuni 15 s ning 80–90-aastastel isikutel oli latentsusperiood 1,3 kuni 25 s. Saadud andmete võrdlemine noorte keskmisega (1,2 s) näitab äärmuslikku individuaalset erinevust vanas ja seniilses eas. On uuritavaid, kes kuni kõrge eani eristuvad kõnereaktsiooni varjatud aja ja muude psüühiliste nähtuste indikaatori kõrge säilivuse poolest, teistel aga muutuvad see ja teised näitajad vanusega suuresti.
Gerontogeneesi perioodil toimub kohanemine uute elutingimustega ja keha erinevate struktuuride bioloogiline aktiivsus suureneb mitmel viisil, tagades selle jõudluse pärast paljunemisperioodi lõppu. Üks kohanemise viise on organismi reservvõimete mobiliseerimine. Koos oksüdatiivsete protsesside intensiivsuse nõrgenemisega vanusega aktiveerub energiatootmise reservrada, glükolüüs, ning suureneb paljude ensüümide aktiivsus. Teine keha ümberkorraldamise viis väljendub uute adaptiivsete mehhanismide moodustamises. Koos hävitavate muutustega (rasvade, soolade ladestumine) koguneb pigment lipofustsiin, millel on kõrge hapnikutarbimise kiirus, samuti suureneb tuumade arv paljudes maksa-, neeru-, südame-, skeletilihaste ja närvisüsteemi rakkudes. mis viib nende ainevahetusprotsesside paranemiseni. Samuti on näidatud hiiglaslike mitokondrite ilmumine vanemas eas, mis on peamised energia akumulatsiooni mehhanismid. Seega toimub vananemisperioodil destruktiivsete nähtuste ületamine ja keha erinevate struktuuride aktiivsuse suurendamine mitmel viisil: reserveerides, intensiivistades ja kompenseerides juba olemasolevaid struktuurseid moodustisi, samuti moodustades kvaliteetseid moodustisi, mis aitavad kaasa. inimtegevuse säilitamiseks. Gerontogeneesi perioodil suureneb isikliku teguri roll tervisliku eluviisi loomisel. Individuaalse organisatsiooni säilitamisele ja selle edasisele arengule suunatud käitumise teadlikul reguleerimisel emotsionaalne sfäär, psühhomotoorne ja kõnetegevus, mis on seotud inimese psüühika lahutamatute omadustega. Füüsilise passiivsuse uurimisel saadud andmed näitavad motoorse süsteemi ja keha erinevate süsteemide vaheliste seoste mitmekesisust. Sel juhul on häiritud aju ja südame verevarustus, organites täheldatakse fokaalset hävingut ja hapnikunälga ning väheneb oksüdatiivsete protsesside intensiivsus südames ja skeletilihastes. Teatud treeningsüsteem võib optimeerida eakate hingamise, vereringe ja lihaste jõudlust. Emotsionaalselt oluliste stiimulite mõju keerukust inimesele tõendavad andmed oodatava eluea sõltuvuse kohta pikaajalise stressi mõjust. B. G. Ananyev pidas suurt tähtsust kõnefaktorile, mis aitab kaasa inimese turvalisusele. Ta kirjutas, et kõne-kognitiivsed funktsioonid peavad vananemisprotsessile vastu ja läbivad involutsionaalseid muutusi palju hiljem kui kõik teised psühhofüsioloogilised funktsioonid. Gerontogeneesi perioodil suureneb mitte ainult somaatilises organisatsioonis, vaid ka psühholoogiliste funktsioonide tasandil nende vanuse dünaamika ebaühtlus, ebaühtlus ja heterokroonsus. See väljendub selles, et kuulmisanalüsaatori halvenemine vanusega on olemuselt selektiivne nii inimese ajaloolise olemuse kui ka keha kaitsefunktsioonide tõttu. Kõrgsagedusalas (4000-16 000 Hz) toimub 40 aasta pärast märgatav helitugevuse tundlikkuse langus, mille käigus selle langused vahelduvad tõusuhetkedega. Kesksagedusalas, kus paiknevad kõnehelid, esineb 20–60 aasta perioodil valjude tundlikkuse halvenemist ebaolulisel määral, kuid madala sagedusega helid (32-200 Hz) - mürad, kahinad säilitavad oma signaali. väärtus hilises ontogeneesis. Erinevat tüüpi värvitundlikkuse langus 25–80 aasta vanuses toimub samuti erineva kiirusega (A. Smithi andmed). Tundlikkus suhtes kollast värvi 50 aasta pärast see praktiliselt ei muutu ja rohelise suunas väheneb aeglaselt. Vastupidi, sensoorse vastuse märkimisväärne nõrgenemine vanusega toimub punase ja sinised värvid st spektri äärmuslike, lühikese ja pika lainepikkusega osadeni. Samas iseloomustab silmafunktsiooni ja sensoorset vaatevälja meie andmetel üsna kõrge säilivus kuni 70 aastat. Kõik see näitab nende funktsioonide tähtsust kogu inimese elu jooksul kuni vananemisperioodini.
Gerontogeneesi perioodil täheldatakse heterokroonsust ka teiste vaimsete funktsioonide arengus. 70–90-aastaselt kannatab mehaaniline jäljendamine eriti. Loogiline ja verbaalne mälu on kõige paremini säilinud. Mälu tugevuse aluseks vanemas eas on semantilised seosed. Inglise gerontoloogi D. B. Bromley uurimistööle tuginedes kirjutas B. G. Ananyev, et gerontogeneesi protsessis on eriti tähelepanuväärne verbaalsete (teadlikkus, sõnavara) ja mitteverbaalsete (praktiline intelligentsus) funktsioonide vastupidine arengusuund. Mitteverbaalsete funktsioonide langus muutub märgatavaks 40. eluaastaks. Vahepeal edenevad verbaalsed funktsioonid sellest perioodist kõige intensiivsemalt, jõudes kõrgele tasemele 40–70 aasta pärast. Vaimsete funktsioonide säilimist ja edasist arengut gerontogeneesi perioodil mõjutavad oluliselt erialane tegevus ja haridus. Kõrge haridustaseme juures ei toimu verbaalsete funktsioonide langust kuni kõrge eani. Kõne kiirus, eruditsioon ja loogiline mõtlemine on tihedalt seotud haridustasemega. Eaka inimese elujõulisuse oluline tegur on tema amet. Vanaduspensioniealisi inimesi iseloomustab nende funktsioonide kõrge säilimine, mis olid kutsetegevuses aktiivselt kaasatud. Nii ei muutunud M.D. Aleksandrova sõnul paljud vanemate inseneride mitteverbaalsed funktsioonid vanusega ning vanad raamatupidajad tegid nii aritmeetiliste tehtete kui ka noorte aritmeetiliste tehtete kiiruse ja täpsuse testi. Nägemisteravus ja nägemisväli püsivad juhtide, meremeeste ja pilootide seas kõrgel tasemel kuni kõrge eani. Inimestel, kelle ametialane tegevus põhineb pigem lähedase kui kauge ruumi tajumisel (mehaanikud, joonestajad, õmblejad), võib nägemisteravus vanusega oluliselt väheneda.
Hilises ontogeneesis suureneb indiviidi roll, tema sotsiaalne staatus ja kaasatus sotsiaalsete suhete süsteemi, eeldusel, et säilib inimese võime töötada erinevat tüüpi tegevuste subjektina. Inimlikule involutsioonile vastanduva tegurina on eriti oluline tema loominguline tegevus. Silmapaistvad teadlased ja kunstnikud säilitasid kõrge jõudluse mitte ainult vanemas, vaid ka vanemas eas. I. P. Pavlov lõi “Kahekümneaastase kogemuse” 73-aastaselt ja “Loenguid ajupoolkerade tööst” 77-aastaselt. L. N. Tolstoi kirjutas “Pühapäeva” 71-aastaselt ja “Hadji Murati” - 76-aastaselt. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, W. Goethe ja paljud teised paistsid oma hilisematel eluaastatel silma kõrge loomingulise potentsiaaliga. Loomeinimeste iseloomulikeks joonteks on nende huvide laius ja mitmekesisus. Loovisikute tegevus ulatub kaugemale nende perekondlikest ja kitsastest ametialastest huvidest ning väljendub osalemises pedagoogilises, ühiskondlikus ja muus tegevuses. India kirjaniku ja avaliku elu tegelase R. Tagore (1861–1941) tegevuses on väljendunud žanririkkus. Ta kirjutas luulet, näidendeid, romaane, romaane ja novelle. Lisaks oli ta õpetaja, kunstikriitik ja poliitiline tegelane. 60 aasta pärast hakkas ta maalima ja lõi hulga imelisi lõuendeid. Tema kirjanduslikus loomingus paistavad silma kolm tippu: 34, 49 ja 69 aastat. Üldiselt iseloomustab R. Tagore loomingut mitmekesisus, uue otsimine, tohutu efektiivsus, dünaamilisus ja mõtlemise stereotüüpide puudumine.
Ka Johann Sebastian Bach (1685–1750) näitas oma loomingus erakordset mitmekesisust. Ta kirjutas vaimulikku, orkestri-, kammer-, tantsumuusikat, komponeeris teoseid orelile ja koorile, oreli- ja soololaulule, klaverile, viiulile ja orkestrile. Ta koostas fuugasid, sonaate, prelüüde, kantaate, koraale ja kontserte. Oma hilisematel aastatel tegeles Bach pedagoogilise ja kirjanduslik tegevus, kirjutas muusikast, tegutses muusikateadlasena. Oluline omadus loovusega seotud vanemad inimesed on tugevalt väljendunud tegevusmotiivid, sihikindlus ja keskendumine oma plaanide ja ideede elluviimisele ja realiseerimisele. Kõrgelt arenenud eneseorganiseeritus ja kriitilisus töötulemuste suhtes, meele paindlikkus on loovale inimesele omased ka läbi elu kuni gerontogeneesi perioodini. Otsene huvi loomeprotsessi vastu ühtlustub indiviidi kaasamisega ühiskonnaellu, mis määrab loovuse enda isikliku tähenduse. Mida suurem on isiksus, seda tugevam on tema orientatsioon tulevikule, sotsiaalsele progressile. 70 aasta pärast on üks või teine seniilse dementsuse või dementsuse vorm teaduse ja kunsti silmapaistvate tegelaste seas haruldane, loominguline tegevus on psühholoogilise ja bioloogilise pikaealisuse tegur. Elutegevuse iseorganiseerumine on hilise ontogeneesi perioodil ülimalt tähtis kui pikaealisuse üks olulisemaid tingimusi. Seega soodustab eaka inimese aktiivset pikaealisust tema arenemine sotsiaalselt aktiivseks isiksuseks ja loometegevuse subjektiks.
§ 15.7. VANUSE ARENGPOTENTSIAALIDIgakülgselt ja harmooniliselt arenenud isiksuse edukas kujunemine on võimalik ainult siis, kui arvestada tema arengu seaduspärasusi.
Inimese kaasamine erinevatesse süsteemidesse: bioloogiline, keskkondlik, sotsiaalne – määrab individuaalse arengu determinantide ja potentsiaalide äärmise keerukuse ja heterogeensuse.
Inimareng on ühtne protsess, mille määravad ühiskonnaelu ajaloolised tingimused. Bioloogilise ja sotsiaalse koosmõju tulemus inimese individuaalses arengus on individuaalsuse kujunemine. Selle olemus on inimese kui isiku ja tegevussubjekti omaduste ühtsus ja seotus, mille struktuuris toimivad inimese kui indiviidi loomulikud omadused; Selle inimese kui indiviidi, isiksuse ja tegevussubjekti kõigi omaduste sulandumise, integratsiooni üldmõju on individuaalsus koos kõigi omaduste tervikliku korraldusega ja nende eneseregulatsiooniga. Indiviidi sotsialiseerumine, millega kaasneb kasvav individualiseerumine, hõlmab kogu inimese elukäiku.
Psühhofüsioloogilise arengu olemus on kogu ontogeneesi vältel heterogeenne ja vastuoluline. Üldine areng on omandatud tegevuste tulemus: töö, tunnetus ja suhtlemine. Need mõjutavad oluliselt inimese potentsiaalsete omaduste kujunemist.
Paljud uuringud on näidanud, et töötegevuse tulemusena on erinevate vaimsete funktsioonide näitajad oluliselt muutunud. Kui psüühiliste funktsioonide arengu esimene faas on nende vanusega seotud küpsemise tagajärg, siis funktsioonide edasise edenemise määrab eelkõige tegevusmehhanismide moodustumine tegevusprotsessis, mis võib oluliselt laiendada arenguvõimalusi. potentsiaali ja aitavad kaasa loomingulisele pikaealisusele.
Isiksuse arenedes kasvab tema psühholoogilise organisatsiooni terviklikkus ja integratiivsus, intensiivistub erinevate omaduste ja tunnuste omavaheline seos ning koguneb uusi arengupotentsiaale. Avarduvad ja süvenevad indiviidi sidemed välismaailma, ühiskonna ja teiste inimestega. Erilist rolli mängivad need psüühika aspektid, mis tagavad indiviidi sisemise aktiivsuse, mis väljendub tema huvides, emotsionaalses, teadlikus suhtumises keskkonda ja enda tegevusse.
Üks arengusuundi on isiksusesuhete üldistamine selle kujunemise protsessis: tervikliku individuaalsuse ontogeneesi käigus kaovad järk-järgult lahknevused erinevate tasandite omaduste vahel (V.S. Merlin), inimene muutub terviklikumaks ja integreeritumaks. Ilmselt võime öelda, et individuaalsus kui arenguprodukt muutub kord juba kujunenud objektiivseks teguriks edasises elu- ja arengukäigus.
Kõige olulisem arengutegur on üldised võimed ehk andekus. Samal ajal toimib vastuolude olemasolu inimese võimete, potentsiaalide ja tema huvide, suhete, suundade (st potentsiaalide ja tendentside vahel) vahel individuaalsuse kujunemisel vajaliku teguri ja edasiviiva jõuna. Vastuolude lahendamise viisid ja vahendid võivad olla erinevad: individuaalse stiili kujunemine, nõuete taseme langus, uute huvide ja suhete tekkimine; indiviidi omaduste arendamine ja täiustamine (Ganzen V.A., Golovey L.A.).
Mitmed uuringud on tuvastanud suure sarnasuse isiksuse arengu tunnustes lapsepõlves, noorukieas, varases, keskmises ja hilises täiskasvanueas, mis võimaldab rääkida erinevate individuaalsete arengustiilide olemasolust.
Seega hõlmavad arengupotentsiaalid individuaalseid, subjektiivseid ja isikuomadusi, mis inimtegevuse mõjul muundudes moodustavad ainulaadse kombinatsiooni individuaalsetest arengupotentsiaalidest.
